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高效课堂相关标语

高效课堂相关标语

第一、凡是学生可以自己完成的事,教师决不替代。 第一、凡是学生可以自己完成的事,教师决不替代。 第二、要让学生成为学习的主人,先让学生成为课堂 第二、要让学生成为学习的主人, 的主人。 的主人。 第三、把希望寄托于课堂,把希望寄托于学生。 第三、把希望寄托于课堂,把希望寄托于学生。 第四、让学生表现课堂、体验课堂、感悟课堂、 第四、让学生表现课堂、体验课堂、感悟课堂、享受 课堂。 课堂。 第五、 第五、 课堂是学生表现的地方, 课堂是学生表现的地方, 不是老师表演的地方。 不是老师表演的地方。 第六、课堂时间主要是学生学习用的, 第六、课堂时间主要是学生学习用的,应把课堂时间 尽可能多地还给学生。 尽可能多地还给学生。 第七、把课堂还给学生,把课余时间还给学生, 第七、把课堂还给学生,把课余时间还给学生,就是 把学习能力乃至于生存权力还给学生。 把学习能力乃至于生存权力还给学生。 第八、书是学生学出来的,不是老师教出来的。 第八、书是学生学出来的,不是老师教出来的。 第九、对老师充满希望的学生是没有希望的学生。 第九、对老师充满希望的学生是没有希望的学生。 第十、让笑声、掌声、欢呼声在课堂上响起. 第十、让笑声、掌声、欢呼声在课堂上响起. 学校教改标语
1、把课堂还给学生(是素质教育的希望 ) 我的学习我做 、把课堂还给学生( 主 2、我的课堂我展示 我的班级我管理 、 3、让精彩展示成为我们的学习方式 、 4、勤总结 常校正 则事无不达 、 常反思 常纠错 则人无败

事 5、我参与 我快乐 我自信 我成功 、 6、教师爱岗敬业 倾心教学 、 学生志存高远 勤奋学习

7、研而不教则空 教而不研则浅 、 8、勤细实树形象 、 教研改铸师魂 教研改铸师魂

9、勤教善研一丝不苟 深思熟虑百折不饶 、 10、得课堂者得教育之天下 、 11、课堂因互动而精彩 学生因自主而发展 、 12、进入新课堂谱写新篇章 、 13、推进自主学习 打造高效课堂 、 14、施教之功 先在激趣 巧在授法 重在练化 贵在养习 、 15、因材施教丹心一片 、 为人师表满腔热血 用心做事才能把事情做好

16、认真做事只能把事情做对 、

17、教改春风进课堂,学校面貌换新样。 、教改春风进课堂,学校面貌换新样。 18 、自由展示精彩多,自由飞翔课堂上。 自由展示精彩多,自由飞翔课堂上。 19、自强,成功的信念;奋斗,成功的基础; 、自强,成功的信念;奋斗,成功的基础; 20、努力,成功的必备;教改成功的摇篮。 、努力,成功的必备;教改成功的摇篮。 21、教改之风吹满地,你我梦想都实际。 、教改之风吹满地,你我梦想都实际。 22、课堂诸君多努力,你我个个都称帝。 、课堂诸君多努力,你我个个都称帝。 23、打破传统教学束缚学生手脚的做法,遵循现代教育以人 、打破传统教学束缚学生手脚的做法, 为本的理念, 给学生发展以最大的空间, 把培养学生的创新精神 为本的理念, 给学生发展以最大的空间, 和实践能力作为教学的重点。 和实践能力作为教学的重点。

24、教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创 、教育的最终目的不是传授已有的东西, 造力量诱导出来,将生命感和价值感唤醒。 造力量诱导出来,将生命感和价值感唤醒。 25、课堂是学生展示才华的舞台 教室是学生自由求知的殿 、 堂 26、课程实施改革倡导主动参与,乐于探究,勤于动手,避 、课程实施改革倡导主动参与,乐于探究,勤于动手, 免过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。 免过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。 27、我的课堂我主宰 我的人生我把握 、 28、学生因自信而发展,课堂因活力而精彩 、学生因自信而发展, 29、平庸的教师传达知识;水平一般的教师解释知识; 、平庸的教师传达知识;水平一般的教师解释知识; 30、好的教师演示知识;伟大的教师鼓励学生去学习知识 、好的教师演示知识; 31、只有充分预习,才会有丰富多彩的课堂展示。 、只有充分预习,才会有丰富多彩的课堂展示。 32、只有经过充分的预习,学生才能真正成为课堂的主人。 、只有经过充分的预习, 生才能真正成为课堂的主人。 33、预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、 、预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、 达标测评 34、从人格上去尊重每一个学生 、 35、我的学习我做主 、 36、参与就有快乐,自信就能成功 、参与就有快乐, 37、课堂上没有真正的对与错,只要你敢想、敢发言,那你 、课堂上没有真正的对与错,只要你敢想、敢发言, 就是最棒的。 就是最棒的。
让学生的学习成为愉快的人生之旅,让其生命在阳光雨露照耀哺育下,舒展张扬,开出绚烂 的花朵。 教育即解放——解放人的潜在能力,促使人的全面发展。

学生动起来,课堂活起来,效果好起来。 鼓励学生标新立异,培养他们的批判精神,变教为导,变学为思,以导达思,促进发展。 快乐学习,智能并进,人格健全,和谐发展。为了更好的明天,我们努力着。 课堂上要关注学生心灵的碰撞、智慧火花的迸溅、学生灵感的生发。教育要回归人本,研究 人的真谛,掘取人的生命之源。 学会学习最重要的是学会提出问题, 只有提出问题才能分析与解决问题, 任何创造都是从提 出问题开始的,没有问题就不可能有创造。 勇于质疑,敢于展示。 最有力的回答是行动,最有效的方法是参与。 付出就有收获,尝试就能成功。 参与就有快乐,自信就能成功。 把握时机,成就梦想;动感课堂,我要飞翔。 领先来自争锋,成功源于合作, 你追我赶,有识有胆。 因为我的参与,我得到了成长;因为我的成长,我得到了无比的快乐。 抓机会,快参与,显风采,真英雄。 把握参与的今天,成就美好的明天。相信自己行,自己方能行。 你说我讲,快乐课堂;你争我抢,放飞梦想。 生活因充实而快乐,课堂因展现而精彩。 课堂是自己的,如果被别人占为己有,那还了得。 每节展示一分钟,必定改变你一生。 我的霸气无人敌,快乐课堂我称帝。

学习的天堂,展现的舞台。 课堂在于改革,学生在于成长,成功在于实践。 预习展示皆精彩,你争我抢乐开怀。 沉默是金难买课堂一分,跃跃欲试不如亲身尝试。 多少人为之感叹,多少人为之自豪,三三六课堂,我快乐的地方。 课堂因我而精彩,我因课堂而自信。 乐着学,学着乐。 动感课堂我自主,给了我希望,让我看到成功的曙光。 教改新风范,来自我展现。

高效课堂激励学生的标语
1、一万个决心抵不上一个实实在在的行动; 2、我的课堂我主讲; 3、以点头、微笑、拥抱、鼓掌等激发快乐情绪的方式,更能容易让学生成功; 4、沉默是金跃跃难买课堂一分,跃跃欲试不如亲身尝试; 5、把握参与的今天,成就美好明天,相信自己行,自己才能行; 6、心动不如行动,跃跃欲试不如亲自尝试 7、跃跃欲试不如亲自尝试; 8、预习展示皆精彩,你争我抢乐开怀; 9、你说我讲,快乐课堂,你争我论,放飞梦想; 10、跃跃欲试不如亲自尝试今天课堂试牛刀 11、我的课堂我主宰,我的青春我做主; 12、高效为先,效率为重,课课专注,堂堂做主; 13、我的学习我展示; 14、我学习,我自主; 15、我参与,我快乐; 明天世界主沉浮;

16、心动不如行动,跃跃欲试不如亲自尝试; 17、会听、勤思、敢说、善问; 18、团结合作、深入探究、激情澎湃、创一流高校课堂; 19、张扬个性、展示自我、斗志昂扬、走精彩人生之路; 20、一万个决心抵不上一个实实在在的行动(复)。

1、合作、合作、合作没有输家只有共赢。 2、勤总结 常校正 则事无不达,善反思 常就错 则人无败事。

3、让激情燃烧成为我们的学习状态。

4、高效学习获得的不仅是精彩展示的载体还是终身受益的学习能力。

5、成功源于良好的习惯,习惯来自行为养成。

6、只有参与才能体验,只有体验才算理解和把握。

7、让精彩展示成为我们的学习方式。

8、展示的机会和生命的机遇一样抓在手中当仁不让方能成功。

9、我的课堂我展示,我的班级我管理。

10、我的课堂我做主,预习展示皆精彩。

11、知识问题化,问题层次化。

12、我参与、我快乐、我自信、我成功。

13、全员互动、激情互动。

14、预习的差异决定成绩的优劣。

15“三步六段”的三个重要标志:体验性学习,激励性评价、即时化管理。 “有效”和“高效” 一段时间来,在“高效课堂”的大旗招展下,各校进行了一系列有益的探索, “同堂异构” 、 “片区教研”等活动如火如荼开展,博客网还开辟了课堂改革专题研讨,教育界掀起新一轮 改革热潮。 我相信, 管理者这一举措决不是一时头脑发热。 实际教学中确实普遍存在 “无效” 的或是 “低 效”的课堂教学现象:教师在讲台上讲得十分投入,学生也听得津津有味,但一堂课结束后 如果作个现场检测,真正掌握课堂教学内容的可能不到一半;老师教得认认真真,甚至疲惫 不堪,学生也是学得力不从心,懈怠厌倦,谁也没有“上课开始了,到办公室喝茶”的闲情 逸致。 学生通过一段时间的辛苦学习获得了一定的收获, 但是与他所付出的精力不能对等起 来。谁都希望一分耕耘,一分收获,但“泪流干,汗流尽,却只见蒸发的水气”也大有人在。 “穷则思变” ,既然“无效”就应变为“有效” ,既然“低效”就应努力“高效”“有效” 。 “高 效” ,一字之差,我以为,体现了管理者的对过去课堂教学评价的宽容对今后课堂教学成效 的追求:过去的教学不能说的“无效”的,但可能是“低效”的,所以,应变过去的“低效 课堂”为今后的“高效课堂” 。 作为老师,以“高效课堂”作为一种方向、目标来追求,上贯彻领导精神,下体现学生家长 意望, 自身的教学水平提高了一大步, 固然是很好的。 “高效课堂” 但 的标准是什么?在 “高 效课堂”标语下所上的课是不是就算“高效教学”?这些,值得思考。 语文的热闹与简单 因了课程改革,上级部门和学校构建了各种平台,作为语文老师,我有幸听了许多语文课, 市、县、片区、学校各级的,校内的、校外的,初中的、高中的,观摩课、评优课、探究课、 汇报课,种种级别种种课型,半学期未到已超额完成一学期的听课任务。听课给我的最深印 象是,一改传统“填鸭式” “满堂灌”教学,课程改革的种种理念、模式给语文教学注入新 鲜的活力,提问与讲解辉映,自主共探究一体,讨论交流汇报环环紧扣,演讲朗读表演交替 登场,语文课堂仿佛久旱逢甘露,变得热闹非凡、生机勃勃。上完课,让我们回到“课堂的 实效性” ,作个问卷调查: “如果没上这节语文课,是不是要像数学等科目一样补课,否则就 将成为一个知识空白?”调查的结果可能不容乐观甚至令人沮丧。 听课中,总能遇到这样的语文老师:或像个底蕴深厚、深谙规律的指挥家,没有过多辅助手 段,流程朴素,正视学生的关注点,启发引领、联想推演中,让你不知不觉获得心灵的远航 和飞扬; 或像个大朋友, 在民主宽松的环境中, 相机设计激情引趣的场面, 活跃学生的思维, 点燃学生创新的火花;或像个体操教练,善于分解目标,化整为零,不贪大求全,一节课训 练一个点,让学生学一知一,学二知二;或深知“授人以鱼,不如授人以渔”之道,教会学 生学习,引导学生善于分析、总结、比较,找出学习的规律,做到举一反三,触类旁通。他们的 课或许不完美,但却让人或受益匪浅,或回味无穷,或一课一得,总能给我们带来惊喜和启 迪,其教学实效自不待言。 作为老师,探索尝试是必要的,但千万不能急功近利,还是先把“低效”的课上得“有效” ,

再努力达到“高效”“生命化教育”倡导者、实践者张文质说: 。 “教育是慢的艺术。 ”路得一 步步走,课得一节节上,如果让自己简简单单地教语文,让学生轻轻松松地学语文,那一定 是个双赢的结果。


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