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浅谈新课程理念下如何调动学生学习主动性


浅谈新课程理念下如何调动学生学习主动性 浅谈新课程理念下如何调动学生学习主动性 新课程理念下
【摘要】 新课程标准要求:数学教学面向全体学生,应实现人人学有价值的数学,人人都能获 摘要】 :
得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。还指出: “动手实践、自主探索、合作交流是学 生学习数学的重要方式。因此,在数学课堂教学中提高学生的参与度,使他们真正成为学习的主 人。……

: 【关键词】 主动性 关键词】

动手实践 自主探索 合作交流 新课程标准要求:数学教学面向面向全体学生,应实现人人学有价值的数学,人人都能获得必 需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。并强调学生是学习活动的主体。因此,在数学课堂 教学中提高学生的参与度,使他们真正成为学习的主人,就应该培养他们的自主精神,让他们自觉 地投入到学习活动中去,积极主动地探索知识,使其主体作用得以发挥。那么,在初中数学课堂教 学中,如何调动学生的主动性?下面结合多年数学教学的实践,谈谈我的一些体会。

1.创设情境,激发兴趣,启动自主探究的欲望
瑞士教育心理学家皮亚杰说过“所有智力方面的工作都要依赖兴趣,兴趣是能量的调节者,它能 支配内在动力,促成目标的实现” 。可见学生的学习没有兴趣就成了无源之水,无本之木。学生是学 习活动的主体,学生的发展在很大程度上取决于主体意识的形成与主体参与能力的培养。所以教学 中教师应尽量联系实际,创造认知冲突,激发学生的求知欲和探究心理。

1.1 明确学习目的,诱发学习动机 www.cn910.net
学生学习目的明确,学习态度端正,是对提高学习积极性长时间起作用的因素。 《新大纲》明确 指出: “数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和以已有的知识出发,……”因 此教学要利用各种机会结合学生实际,向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育,使学生明确 学习数学的社会意义,看到数学的实际价值,诱发其学习动机。如我在讲授轴对称图形前,先向学 生展示一些美丽的具有轴对称特性的建筑物、装饰品、墙纸、窗花、天花等图案,让学生充分感受 到轴对称图形在我们日常生活中的用途之广,还为我们的生活带来美的享受。正当同学们在欣赏、 赞叹时我问道: “你们喜欢这些图案吗?知道这些图案具有什么特点吗?想知道这些图案是怎样设计 出来的吗?只要大家认真学习以下这一章——轴对称图形,相信你也能成为出色的设计师,设计出 更漂亮的图案” 。通过此实例,让学生知道学到的知识能解决什么实际问题,让其感受到数学的美, 体验到数学学习的重要性,激发了学习动机。

1.2 创设问题情境,激发求知欲望 www.cn910.net
美国心理学家布鲁纳指出: “教学过程是一种提出问题,解决问题的持续不断的活动” 。著名 的教育家苏霍姆林斯基曾说过: “如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态, 就急于传授知识, 那么, 这种知识只能使人产生冷漠的态度, 而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”。 因此在教学中教师要善于创设具体生动的问题情境,打开学生思维的“闸门”,激发他们主动探究 的的欲望。 如我在讲“平面直角坐标系”时,先出示以下三张不同的电影票: 第 10 行 第 20 号 第 10 行 20 号

问: “这里有三张电影票,你们会选择哪一张票去看电影?为什么?”以及让学生说出自己在教 室里所坐的座位是如何确定的?等一系列有关问题引导学生领悟到:必须有一对有序实数才能确定 平面内一个点的位置。进而引出“平面直角坐标系”已是水到渠成了。此外为了让学生能更好地掌 握直角坐标系,我结合学生的座位开展了如下的游戏: (1)我随便点一名学生要求他用坐标表示自 己座位的位置。 (2)我随便说一个坐标,要求座位与坐标相对应的同学站进来。 (说错自己坐标或站 起来与我说的坐标不对应的同学,即把横坐标与纵坐标混淆,要表演一个节目。 )
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这样通过结合学生熟悉的生活实例,创设教学情境,不仅有利于学生学习和理解,掌握数学知 识和技能,而且可以使学生更好的去体验数学知识的发现和形成过程,激发学生学习数学的兴趣和 求知欲望。这正是在新课程理念下教师教学的一项主要任务。

2.创造条件,提供学生自主探究的机会
学生有了自主探究的动机和欲望,还需要有自主探究的机会。而且有效的数学活动不能单纯地 依赖模仿与记忆,动手实践、自主探究是学生学习数学的重要方式。瑞士的教育心理学家皮亚杰说 的“知识来源于动作”讲的就是这个道理。因此在课堂教学中,教师应积极创造条件,促使学生主 动探索、主动实践。并最大限度地尽量地使学生动口、动手、动脑,极大地调动学生学习的积极性 和主动性,使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识和方法,同时获得广泛的数学活动 经验。这也正是新课程理所强调的——“以学生为主体,把时间还给学生,把课堂的空间还给学生, 让学生充分‘动’起来”的理念。 例如:我在“等腰三角形的性质”的教学中,我先让学生纸上画一个等腰三角形,再将等腰三 角形对折使两腰重叠在一起,然后通过观察发现等腰三角形的性质。再如:我在讲“三角形的外角 性质”时,让学生通过将两个不相邻的内角剪出拼在一起放在外角上的操作,从而发现三角形的外 角性质。再如我教学“立体图形的展开图”时,要求学生做出各种各样的立体图形,如正方体、长 方体、圆柱、圆锥、正四面体等,让他们先观察再想象出各种立体图形的展开图并画出来,最后把 立体图形展开看看和自己所想象的是否一样。 这样在课堂教学中引导学生动手操作,让学生经历知识形成的过程,不但可以调动学生主动参 与到教学活动中,提高教学效率,还有利于学生从形象思维到抽象思维的发展。让学生在学习中总 结出适合自己的认知经验和规律,把知识变成了自己的东西,提高了解决问题的方法和能力。

3.给学生合作交流时间
在传统教学中较为重视师生之间的交流和沟通,忽略了学生之间的相互交流,忽视了发挥学生 群体合作在教学中的作用。而现代教学论认为,数学教学过程应是学生主动学习的过程,它不仅是 一个认识过程,而且也是一个交流合作的过程。因此在教学中应为学生主动学习提供宽松民主的环 境,让学生在相互合作中彼此进行交谈、倾听、解释、思考。这不但有利于学生主体性的发展,更 能促进学生智力、情感和社会技能及创造能力的发展。在此过程中,学生不仅仅掌握了知识,而且 从中体验到了合作的价值,也发现了自己的价值和潜能。因此,我们应以小组交流与合作学习为核 心,彻底改变课堂教学中“教师主讲,学生主听”的单一的教学模式,促进各个层次学生的共同发 展。

3.1 合作交流使学生学会学习
在合作过程中,学生能主动地提出问题、自由地展开讨论和交流、勇于尝试、自我反思。所有 这些,如果我们在课堂教学中能有意识地构建这样一个符合学生特点的合作学习的环境,使每位学 生都能在有限的合作时空里全员参与,在互动中互帮互学,那么不仅能有助于增强学生的合作意识, 而且还能为学生获得终身学习的能力奠定基础。如:如在教学“正方体的截面图形”时让学生自己 用橡皮泥捏成正方体并动手切一切,看谁切出最多不同形状的图形。开始大部分学生都能切成三角 形、长方形、正方形和梯形,也有小部分同学切到五边形;当我问到能否切成六边形时,同学们纷 纷议论起来并表现出疑惑的神情,甚至有学生说不可能,然后我就让学生分成四人小组互相讨论研 究。再如我在讲“平行四边形的判定”时,先要求学生准备一些小竹签(其中有些长度相同有些长 度不同) ,然后让学生分成四人小组互相讨论,并动手摆一摆,看怎样用这些竹签摆出一个平行四边 形,有多少种摆法等。这样极大地调动了学生学习的积极性,有利于学生自主意识和探究能力的培 养。

3.2 合作交流开阔了学生的思维
2

数学问题往往可以用不同的方法解决,通过合作交流的学习形式,每个学生都有机会提出自己 的解题方法,同时又分享了别人的解题方法。在讨论不同方法优缺点的争辩过程中,学生的思路就 会越来越明晰;能多角度、多侧面地寻求问题解决的策略,对开阔学生的思维十分有利。如在教学 “三角形的外角和”时发给学生每人一张印有如右图所示的纸,让学生利用这个图想想如何求出三 角形的外角和。我先要求学生独立思考,看自己能想出几种方法,再与同学合作交流。通过学生的 交流得出了以下几种不同的方法: (1)用剪刀把三个外角剪出来拼在一起发现能拼成一个周角而得出结论。 (2)用三角形外角性质及三角形内角和推出性质: ∵∠1=∠BAC+∠ABC ∠2=∠ACB+∠ABC ∠3=∠BAC+∠ACB F 又∵∠ABC+∠ACB+∠BAC=180? ∴∠1+∠2+∠3=2(∠ABC+∠ACB+∠BAC) 2 A =2×180 ? =360 ? 1 (3)用邻角互补及三角形内角和推出性质: B E 3 ∵∠1+∠ACB=180? C ∠2+∠BAC=180? D ∠3+∠ABC=180? 且 ∠ABC+∠ACB+∠BAC=180? ∴∠1+∠2+∠3=3×180?-(∠ABC+∠ACB+∠BAC) =540?-180? =360? 通过合作交流不仅能有效地调动所有参与者的积极投入,还能够集思广益,使每个学生都有机 会交流发表自己看法,充分发挥每个人的聪明才智,而且能开阔每个同学的思维。

4. 精心编排习题,给学生成功的体验
在学习中,学生如果获得成功,就会产生愉悦的心情。若教师能精心安排教学过程,设计问题 由易到难,让优等生“吃得好”,中等生“吃得饱”,后进生“吃得了”的分层效果,使每一个学 生都体验到成功的喜悦。并让这种情绪反复发生,学生对学习就有了一定的兴趣。正如原苏联教育 家苏霍姆林斯基所说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。请 你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”(《给教师的建议》)。 如我在讲“勾股定理的应用(2)”时我先设计了以下的题目: (1)直角三角形的一条直角边是 6cm,斜边是 10cm,则另一直角边是 cm.该三角形的面积 是 。 (2)在△ABC 中,AB=26cm,BC=24cm,AC=10cm,则这个三角形是什么三角形?能求出△ABC 的 面积吗? 再出示以下例题: 例 4 如图:已知 CD=6m, AD=8m, ∠ADC=90°, BC=24m, AB=26m.求图中阴影部分的面积. 这时大部分学生不须教师的讲解就能借助以上题目解答出来了。 随后我还安排了以下两道变式练习题: 1.如图,已知:在四边形 ABCD 中,AB=2cm,BC= 5 cm,CD=5cm, DA=4cm,∠B=90°,求四边形 ABCD 的面积。

3

2.有一块四边形地 ABCD(如图)∠B=90°,AB=4 m,BC=3 m,CD=12 m,DA=13 m,求该四边形 地的面积。





C

B


第1题

D D
第2题

A

几何解答题一向是初中阶段的教学难点,更是中下生最恐惧的。但通过这些题目的编排让学生 沿着斜坡上,使大部分的学生都尝到了成功的喜悦,减低他们对几何解答题的恐惧感,增强了学习 自信心,大大提高了学习积极性。

5.适当开展竞赛,提高学生学习的积极性
适当开展竞赛是激发学生学习积极性和争取优异成绩的一种有效手段。通过开展小组竞赛,学 生的好胜心和求知欲更加强烈,发挥团结互补的优势,学习兴趣和克服困难的毅力会大大加强,所 以在课堂上应多采取竞赛的形式来组织教学。 总之,在初中数学课堂教学活动中,要培养学生的自主探索精神,独立实践能力,就必须着力 于学生在学习活动中的主体作用的发挥,让学生积极主动地进行数学思维和实践,这才是他们主体 作用的具体体现。因此,在数学教学中,教师应把思维的主动权还给学生,以促使学生主动发展, 加强课堂教学的改革,使我们的课堂教学"回归主体,发展主体"。使学生成为学习的真正的主人。

: 【参巧文献】 】
[1]陈明华 林益生主编.新课程教师学科培训丛书.数学教学实施指南.武汉:华东师范大学出版 社,2003 [2] 王 建磐 主 编 .义 务 教育 课 程 标准 实 验教 科 书 .数 学 ( 八 年级 )( 下 )上 海: 华 东 师 范大 学 出版 社,2007,1 [3]数学的开放教学数学论文.新课程资源网 [4]自主合作探究创新.初中数学网 [5]数学教学如何引导和发挥学生的主动参与性.910 中国教育交流网

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