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对农村中学信息技术课中“教”与“学”的反思

对农村中学信息技术课中“教”与“学”的反思 当今人类世界以信息技术为核心内容的现代科技竞争日趋激烈, 世界各国均不同程度地加强了对中学信息技术教育的重视程度。随 着社会信息化程度的加深,许多发达国家已经认识到,信息社会所 需要的人才必须具有良好的信息意识和信息能力,基础教育应义不 容辞地承担起培养这种素质的职责。人类已经进入信息时代,信息 的获取、分析、处理、发布、应用能力将作为现代人最基本的能力 和文化水平的标志。我们农村中学信息技术课还处于一个刚刚起步 阶段,在新课标的引领下,参照新课程要求教师不能只是传播知识 的主体,而应该把一言堂变成学生自主探究的课堂,使得信息技术 教师开始忌讳讲,变得不敢教,甚至认为少教或不教作为信息技术 课的一种创新标志。 所以我们应该重新审视农村中学信息技术 “教” 与“学”这个最根本的黄金分割问题。在教学实践中,我常常反思 自己的教学,大胆的探索与尝试,并不断的总结经验,以下是我一些 教学随感,希望同仁们指正帮助,以便提高。 一、从“教”的必要性说起 1、人们对中学信息技术教育的认识还有待提高 农村中学因其家庭条件的限制,大部分的学生初次接触信息技术 课,对信息技术的好奇给了学生学习电脑的原始冲动,怎样让这份 冲动保持到最后,正是我们教师所正视的,我们不能让学生在放任 自由的学习中,随着年级的增长而学习动机减退,所以教师要充分 发挥教师教和导的作用,引导学生应用信息技术来解决身边生活问 题,培养学生的信息素养,以此来构建学生的知识结构形成。在教学 上主要以实践活动为主的同时,教师要做好导向与总结知识体系, 不能重学而轻教。 2、教学方法不合理 由于对农村信息技术教育的不重视,现在站在中学教育技术工作 岗位的教师很多都不是信息技术教育相关专业毕业。而是从其他教 学岗位转过来,通过培训走上信息技术教育岗位的,这类教师往往 把信息技术教育按照学习一门学科的老办法去讲、去学、去考,照 本宣科,以一种完成课时任务的姿态去应付这门课。至于实践,对他 们来说,挑战就更大了,有时根本无法应付。往往出现这样的情况, 上机课变成了无任务的打字课、上网课,放任自由的游戏课、聊天 课。教师的任务就是开机房,实践课中往往见不到教案,也没有明确 的任务,有的地方学生整个学期上机就是练打字,还有的地方初中 是学打字,到了高中还是在打字,好象只有打字才算实践。 3、评价机制落后,考核制度不够完善、形式单调 没有考核的教育是不完整的、也是盲目的。教学评价是教学过程 中非常重要的环节,评价的理念、方法、手段都将成为今后信息技 术学科教学的“指挥棒。目前,中学信息技术课程的评价机制仍然 沿袭传统的教学理念、教学思想,靠一张试卷完成理论知识的评价, 靠一个具体的操作完成操作技能的考核。信息技术是一门技术,是 学习其它学科的一门工具,体现的是一种能力。对能力的测试只用 笔试的方式,就不能真正地反映其实际水平,从而也就忽视了信息 技术这门课程最根本的特点—实践性。这样的考核形式并不能十分 准确地反映学生对信息技术的理解与掌握情况。这说明以传统的考 试方式代替对信息技术教学的评价,过多重视笔试的结果,却轻视 了对学生掌握和应用信息能力的培养,这种方式与培养目的相悖。 这样的评价方式甚至容易让学生“临时抱佛脚,靠突击记忆和高强 度操作练习的方法,去完成过关式的考核。 二、教学相长,领悟精神,整合教材资源 1、营造民主、和谐、宽松的学习气氛,培养合作精神 信息技术课程的教学活动不光是学生个人对学习任务的完成,它 离不开学生团体的共同参与。民主平等、尊重信任、互相合作的师 生关系,有助于学生的终身发展。实践表明多数学生愿意与人合作, 对于那些水平偏低,缺少合作勇气的学生,教师要肯定他们的能力, 经常有意识地引导、鼓励他们增强自信,调动他们的积极性,使之主 动参与合作。 而对于农村学生来说,合作表现得尤为重要。由于大多数学生都是 刚接触电脑,在教学上给教师带来很大的困难。在课堂上,老师不可 能对每一个学生都进行个别的辅导,一个班中往往只有几个学生水 平较高,接受速度较快,很容易就掌握。这些学生往往会觉得吃不饱, 打击其学习的积极性。我们可以利用学生好为人师的特点,采取分 组教学法。分组教学法具体操作如下:(1)每个班均匀划分为若干个 小组,每小组一个组长,在上机座次上,同小组相邻。分组依据学生 操作计算机的能力进行优异结合。(2)组长与教师有优先的交互权, 组长的职责是辅导本组同学,组长是水平较高,接受速度快,热心帮 助同学的人,而组长的产生主要依据是完成作品的速度与质量,组 长任用是动态的。(3)分组教学主要面向基本教学任务的完成,确保 每位同学都有获帮助的机会,确保每位同学都掌握最基本的教学内 容。 经过教学实践表明,分组教学有利于大面积提高教学质量,同时有 利于优秀生的培养,也能极大地提高学生合作学习、主动学习的积 极性。 2、融学于教,重新认识教与学的关系 我国长期实行以教师为中心的课堂教学体制,在教学活动中自始 至终处于灌输的被动地位,难以发挥其主动性和积极性,很不利于 培养学生的发散性、批判性思维和创新能力,也不符合新课标的要 求。新课程背景下的教学是指在教师的指导和帮助下,由学生通过 与周围学习环境进行交互,主动思考、主动探究而得到的。 所以信息技术老师在遇到不同的教学对象和教学内容,该不该大 胆放手让学生学,要冷静的分析和对待。中学信息技术课的开展毕 竟处于初级学习阶段,中学信息技术课追求的是从实践活动中体验 知识体系,离开教师的教和导,会让学生的实践活动变成一盘撒沙, 这也是违背在农村开展中学信息技术课的初衷,即让每位学生的信 息素养都得到提升。所以不要认为“教”是一种不光彩的事,我们 学生需要老师的教,我们的课堂也需要老师的教,只有教师适时运 用自身的“教师”优势,结合自身扎扎实实地探索,实现师之讲与生 之学的黄金分割,才能还给中学信息技术一个教学相融的明亮课 堂。

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