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寻常一样窗前月,才有梅花便不同

寻常一样窗前月,才有梅花便不同
摘要:教师获得的自身发展,完全是为了促进学生的发展;学生学习的源头活水, 摘要 却在于其主动接受式和亲身活动式的和谐统一。现代多媒体教育技术在语文课堂的应 用,无疑是一条颇为有效的途径。 关键词: 教学相长 艺术性 主动性 发展性

孔子曰: “教然后知不足,学然后知困。 ”孟子曰: “师舍是则无以教,弟子舍是则 无以学。 ”陶行知也说: “教的方法根据学的方法……怎样学便怎样教。 ”①以上明训, 无一不说明师与生的和谐关系。但,无可否认的是,教师获得的自身发展,完全是为了 促进学生的发展; 学生学习的源头活水, 却在于其主动接受式和亲身活动式的和谐统一。 只有把被动变为主动,尊重学生人格趣味,尊重学生接受规律,才能将教师教学的科学 性、艺术性与学生学习的主动性、发展性结合起来,教与学才活,教与学才进,教与学 才新,教与学才趣,教与学才谐。 那么,如何在语文课堂实现“活、进、新、趣、谐”的教学效果呢?高尔基说: “我 所理解的美,是各种材料 ----也就是声调、色彩和语言的一种结合体。 ”从这个意义上 讲,现代多媒体教育技术在语文课堂的应用,无疑是一条颇为有效的途径。 一、激师活教,诱生活学,教、学乃活。 作为 21 世纪的伟大工程之一,信息技术在未来的社会发展中必将占据越来越重要 的地位。作为其有效载体之一的现代多媒体教育技术,也必将日益凸显它的非凡魅力。 邓小平同志指出: “教育要面向现代化,面向世界,面向未来。 ”现代化的语文课堂运用 现代化的多媒体教育技术,应当是这一理论的实践尝试和发展,它对于广大语文教师来 讲,无疑是一项崭新、鲜活、长远而且艰巨的任务。因此,语文教师在现代教育技术面 前就无形被激活,其表现有二:一是语文学科的工具性决定教师必须活学活用这一新型 的“教学工具” 。二是语文教学的审美性又决定教师必须活用善用多媒体教育技术。如, 面对一段“风戏垂柳,湖波荡漾,花前月下、深谷幽涧,泉水叮咚、百鸟鸣啭,碧江晚 霞、夏岭秋山……”的文字,教师如何尽其美,广其义,深其涵,行之远呢?这种时候, 如果教师只是一味磨破“嘴皮子” ,那么,久而久之,其培养出来的学生也必然会是“书 呆子” 。但倘若引进了现代多媒体教育技术,鼠标轻轻一点,画面、音乐、文字落英缤 纷,表情、眼神、思考也就流光溢彩。在这里,多媒体教育技术代替了“言”而有“文” , 其对学生的影响自然刻骨铭心,久而难忘了。 从另一个方面讲,试想,当教师在恰如其氛、恰到好处地使用现代教育技术而使语

文课堂变得活泼生动、活力十足之后,作为学生,难道还能无动于衷、一池死水吗?故 学生也就被相机诱活。表现也有二:一是广开视听,获得知识的“活” 。二是奋其私智, 获得思维的“活” 。 如在讲授《边城》一课时,通过多媒体集中展示出文中描写歌声的句子并配以土家 民歌播放后,当笔者再问“为什么作者如此浓墨重彩写歌声”的时候,有学生甚至说出 “当歌声点燃歌声,青春就不再是一个谜”的妙语。这不可谓不是现代多媒体教育技术 在语文课堂妙用的功效。 二、教约其博,学薄其厚,教、学故进。 现代多媒体教育技术在语文课堂的应用, 其最大的特点便是可以极大限度地扩充知 识面,链接相关信息,进行广泛阅览,从而广才弘识。苏轼云: “博观而约取,厚积而 薄发。 ”叶圣陶也说: “故教师之为教……必令学生……领悟之源广开。 ”②在语文课堂 应用现代教育技术,给了教师“眼观六路,耳听八方”的自由空间,而“取其精华,去 其糟粕”的能力则成了教师所必备。于是,博观约取,运思如刀, “处处是创造之地, 时时是创造之时,人人是创造之人” (陶行知语) ,语文教师的课堂教学随之“潮平两岸 阔” ,更进一层。此进,曰为师者之“思”进。 而从学生角度讲,教师虽于博取约,其获得的知识量仍是相当巨大。若教师又相机 诱导,利用多媒体广泛开展研究性学习,其知识的储备可谓“富五车”了。那么“艺术 品所放射的人的性格的光辉 ----一种奇妙的表现,通过画或音乐,把人性中最深刻最简 单的一些特质都表现出来” (爱默生语) 。学生至于融会贯通、欣然顿悟、学至妙境的机 会就会更多一些,其学习能力也会更进一步。 如在教授 《荷花淀》 一课时, 笔者曾留下课下研究性学习题目 《一枝一叶总关情 ---谈细节描写在小说中的作用》 ,让学生充分利用网络进行研究,一周后各学习小组分别 交上了自己的答案。笔者只是将其汇总起来,但答案之妙让人赞赏: 细致入微妙传神, 暗示情节作蓄势, 渲染氛围巧烘衬, 线索作用贯主题。 三、新师所教,新生所学,教、学共新。 现代教育技术在语文课堂的应用还有一个鲜明的特点就是, 节省教学环节及时更新 所学。如其对板书时间的节省,对资料印刷的节省,对操作步骤的节省;对教学手段的 更新,对教学方法的更新,对教学内容的更新。

如在讲授《祝福》一课时,如何让学生充分理解并领会鲁迅“画眼睛”的写人方法 呢?来几幅面部夸张但眼睛神似的名人名星肖像画可谓“此时无声胜有声” 。但图片太 小,不易传阅,如果按传统做法,放大,传阅,则会浪费太多的时间,而应用现代教育 技术,一个投影,完事大吉,快捷方便。 又如在讲授《寡人之于国》一课时,如何引导学生对孟子的语言艺术作进一步深入 理解和体会呢?一篇《王顾左右而言他》 ,颇为精彩。使用现代教育技术,轻轻一点击, 读 ----思----议----结,即节省学习时间,又强化深化学习效果,可谓一箭双雕。 四、促教生趣,使学有趣,教、学同趣。 陶行知先生早就提出: “在现状下,尤须进行六大解放把学生学习的基本自由还给 学生:一、解放他的头脑,使他能想;二、解放他的双手,使他能干;三、解放他的眼 睛,使他能看;四、解放他的嘴,使他能说;五、解放他的空间,使他能到大自然大社 会里取得更丰富的学问;六、解放他的时间……”③窃以为,这里的“基本自由”便是 学生学习的“趣味”所在。运用现代教育技术,可以至少解放学生的“四种”基本自由: 头脑、眼睛、嘴、时间。这就毋庸置疑地表明现代教育技术对教师教而生趣的促动作用 和对学生学而有趣的促使作用。在课堂中,教师充分利用现代教育技术的每一个细节生 趣,无疑可以让学生精力集中如一,葆有学习兴趣,从而事半功倍地取得学习效果。 如在讲授《 〈呐喊〉自序》一课时,笔者就在课件的每幅画面中加入了不同比赛项 目的“福娃”的造型,或飞入,或闪入,或旋转,或螺旋,或水平,或垂直,使学生的 注意力保持在屏幕上,课堂教学内容穿插其中,学生始终乐此不疲,效果甚佳。 五、教者心谐,学者情谐,教、学相谐。 黑格尔说过: “只有从心灵生发的,仍继续在心灵土壤中长着的,受过心灵洗礼的 东西……才是艺术作品。 ”教学过程其实是“真、善、美”的相融相合的过程,教师“心 动” ----现代教育技术型课堂----学生“情动” ,这是有机统一的和谐。体验、思维,应 是这一过程的两个关键词。 所谓 “自觉创情境, 始终含情意; 体验为红线, 思维为主攻。 ” ④ 如在讲授《边城》一课时,笔者这样设计:由中国四大爱情传说的片断影像引出一 段话: “中有孟姜女哭长城的执著,外有魂断蓝桥的钟情,以及乱世佳人斯佳丽,泰坦 尼克水晶恋……正如前苏联教育家苏姆霍林斯基所说: ‘爱情,是生活中的诗歌和太阳。 '既然爱情如此神圣、神秘和神奇,那么,今天,就让我们共同走进湘西,去解读一段健 康、优美、质朴的爱情故事。 ”很自然地导出新课,使学生饶有兴趣地融入到作品的意 境中去。而在教学过程中又通过电影《边城》和课文内容的细节对比,诱使学生以新异

的眼光进行体味研究;并通过配乐《在水一方》让学生进行《十八里相送》的情节描写, 使学生体会纯洁真挚的情愫。整节课由于师生互动共融,情绪互相感染,时间不知不觉 地过去,课堂疑难迎刃而解,课堂效果良好。 《礼记 .学记》 在论述教学之道时, 十分明确地指出: “道而弗牵则和” , “和易以思, 可谓善喻也。 ”⑤这其实是课堂教学的一种终极状态:和而不同,定位致和。对于应用 现代教育技术实施语文课堂教学来说,教师的主导地位和学生的主体地位不仅没有改 变,而且变得更加鲜明突出,落实有效。叶圣陶曾经指出: “教师教各种学科,其最终 目的在达到不复需教。 ”⑥综上所述, “活、进、新、趣”是现代教育技术在语文课堂应 用的初级目标, “谐”才是其高级目标。 寻常一样窗前月,才有梅花便不同。现代教育技术为语文课堂吹来了革新的春风, 穷则变,变则通,通则久,作为一名新时期的语文教师,必须要能跟得上这一发展的潮 流,方能弄潮儿向涛头立,手把红旗旗不湿。也只有投身到现代教育技术的实践中去, 才能使自己的教学立于不败之地, 才能更全面地大面积培养出适合时代发展的高素质综 合型人才。 参考文献:
①张熊飞《诱思探究学科教学论》 ,陕西人民出版社, 2003 年版,第 49 页。 ②《叶圣陶语文教育论集》 ,教育科学出版社, 1980 年版,第 721 页。 ③陶行知《陶行知全集》第 3 卷,湖南教育出版社,1996 年版,第 604 页。 ④张熊飞《诱思探究学科教学论》 ,陕西人民出版社, 2003 年版,第 232 页。 ⑤张熊飞《诱思探究学科教学论》 ,陕西人民出版社, 2003 年版,第 18 页。 ⑥《叶圣陶语文教育论集》 ,教育科学出版社, 1980 年版,第 721 页。


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