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小学课堂教学过程中师生互动的研究课题研究报告


《小学课堂教学过程中师生互动的 研究》课题研究报告

西二旗小学课题小组

新世纪

我们与科研同进

——西二旗小学《小学课堂教学过程中师生互动的研究》课题研究报告 西二旗小学课题小组
一、研究的背景与意义 (一)研究背景 1、师生互动教学是培养适应未来时代发展人才的需要。 21 世纪已经到来,社会市场经济的发展和科技竞争已经给教育提出了新的挑战。社会 的发展需要复合型人才, 教育就不再是仅仅为了追求一张文凭, 而是为了使人的潜能得到充 分的发挥,使人的个性得到自然和谐的发展;也不再是仅仅为了适应就业的需要,而是要培 养具有较强适应社会竞争能力的人。 教育要适应社会主义市场经济的这种迫切需要, 就必须 改善自身的内涵, 把受教育者培养成为具有生存和自我发展能力的社会主义事业的建设者和 接班人。 2、师生互动教学是改变教育现状的需要。 我国有着几千年的文明史,传统文化积淀在人们的价值观念、行为习惯之中,教育中的 师生关系也被深深烙上传统文化的印记,主要体现在:重“教师”不重“学生”的主观性; 重“传授”不重“能力”的强制性;重“记”不重“思”的浅层次性。旧的教育方式限制了 学生的发展,使学生具有很强的依赖性,缺乏创造性,缺乏可持续自我发展的能力,根本不 适应现代社会发展的需要。 3、师生互动教学符合国际社会教育发展的大趋势。 国际上早已开始注重学生的生存能力的培养。 “学会学习”“学会生存”“学会社交” 、 、 、 “学会做事”被作为孩子的生存与发展的“四个支柱” 。我们的学校教育应该符合国际教育 发展的大趋势和时代的需要,把学习的主动权交给学生,使他们成为学习的主人。 (二)研究的意义 1、师生互动教学有利于推动教学改革。 本课题通过师生互动研究,逐步形成融洽的、诚意的、开放的、相互支持的课堂气氛, 使学生在课堂上带着相互关心和理解的心理, 共同完成他们自己的学习计划, 探寻自己的学 习兴趣。师生互动过程中,我们将遵循“自主—合作—发展”的规律,使师生之间能朋友式 的讨论争辩、探索真理。通过研究逐步形成教学模式,使学生有适宜的学习环境,他们可以 自由的呼吸,自由的发展。以此来提高教学质量,也进一步推动教学改革。 2、师生互动教学有利于学生生动活泼的发展。 师生之间、 学生之间彼此配合、 相互协作所产生的互动, 可以改变师生自身的某些认识、 态度、价值观和行为习惯,还能产生良好的教学效果,使课堂教学的认识功能和情景功能得 到充分的发挥, 促使学生的思维向更高的层次发展, 为将来能适应科技的高速发展打下良好 的基础。 3、师生互动教学有利于树立师生关系新观念。 师生关系是在师生互动的过程中形成和发展起来的, 在师生互动的过程中, 教师具有主 导地位,教师通过师生互动对学生产生影响。在师生互动的过程中,教师有意识的改变传统 教育中专制型的师生关系,建立互相尊重、彼此信任的平等、合作、民主的师生关系。从师 权向学权转化,使学生主体精神得以发挥,主体人格得到丰富完善。新型师生关系是对传统 师生关系的挑战和改造,是勇敢的实践。因此,在实施素质教育的过程中,构建良好师生关 系,树立师生关系新观念是学生全面发展的关键。 二、课题的涵义与理论依据 (一)研究课题的界定 1.课堂教学过程中的师生互动,是教与学的表现形式,是教师教学方法与艺术的具体 表现,也是教育理念的具体表现。实践中, “师生互动”是指课堂教学中教师与学生、学生 与学生之间处于一种互相促进、推动的状态,通过这种状态,使学生学到知识与技能,体现 主动学习与合作学习的巨大潜力与作用。正确的师生之间的互动是学生自我发展的必由之 路。 2.本课题以课堂教学过程中师生互动为研究基础,确立“自主—合作—发展”的教学

模式。以当前课程改革目标要求为依据,以新的教学方式、策略为手段,以调动学生内在的 学习潜力为切入点,以教师精心创设学习环境,营造民主—合作的互动学习氛围为基础,促 进学生主动参与、主动学习、自我发展。 (二)研究的理论依据 1、辨证唯物主义认识论 认识论告诉我们:事物是在矛盾中发展的。课堂上师生互动,在小组合作学习中,学生 亲身经历学习过程,在学习中受到美的陶冶,形成学生主动学习、主动探索、主动发展的外 部条件。 由于教师指导下的学习活动是一种有效的社会实践, 因而学生在教师指导下的活动, 不仅是学会发现新知识的过程, 也是体验因发现而产生兴奋的过程, 从而引发出学生的好奇 心、求知欲和创造力。把学生的发展与教育视为主体与客体的相互作用,看作是社会实践, 坚持了辨证唯物主义观点。 2、互动教育理论 教育历来被看作是教师与学生关系的双边活动。 互动学习理论认为, 教学活动是师生之 间进行的一种情感与情感的交流沟通, 把教学过程看作是一个动态的、 发展着的教与学的统 一的过程,是优化教学的过程。通过调节师生关系及其相互作用,形成了合作的教学共振, 从而提高教学效益。 3、人本主义教育理论 人本主义心理学认为,人的本性是善良的,恶是环境影响下的派生现象,因而人是可以 通过教育提高的,理想社会是可能的,认为学习是人固有能量的自我实现过程。因此,应该 允许儿童做出有关自己发展的选择, 家长和老师要帮助儿童成长而不是塑造或控制儿童的成 长。 4、心理学依据 发展心理学指出, 小学儿童思维的基本特点是从具体形象思维为主要形式逐步过渡到以 抽象逻辑思维为主的形式, 但这种抽象逻辑思维在很大程度上, 仍然是直接与感情经验相联 系,仍然具有很大成分的具体形象性。具体形象思维来自于学生对具体事物的感知,师生互 动教学顺应学生迁移认知心理活动规律,强调通过活动将书本知识、具体事物,转化为学生 自己的能力,促进学生认知发展,也就是符合了从具体形象思维到逻辑抽象思维的过渡。 三、课题研究目标 我们课题的研究要达到三个目标: a) 以课堂教学过程师生互动为切入点, 以现代教学理论为指导, 探索学生学习活动的 主体本质,研究学习活动的基本规律。 b) 促进学生主动学习、意识与能力的发展,形成自主学习的能力,探究以学生为主体 的课堂教学理论,形成有利于学生发展的课堂教学模式。 c) 尊重学生学习权力,尊重学生差异,转变教师理念,提高教师能力,培养研究型教 师。 四、课题研究方法: (一)研究角度 1、从教的角度。探讨本课题在课堂教学中的实践过程中,教师的地位、作用,教的方法, 以及课题的实践在课堂教学中教师的感受, 经验的总结与分析。 教师不断学习先进的教育理 论,不断更新教育观念,不断探课堂教学中新的形式与新的方法。新课程改革纲要的精神, 主体教育在课堂教学中的实践与体现,这二点一直是贯穿本课题研究。 2、从学的角度。在本课题的研究实验中,我们从主体学习的角度,研究学生的学习兴趣, 自主学习习惯,主动学习方法,自主学习效率等方面的问题;还研究、探讨学生的目前学习 现状,学习时思维方法;研究学生在课堂学习中的思维状况,联想能力,理解能力,分析归 纳能力等思维方面的问题,较全面地掌握学生的学习状况,以及在课题的不断实践,不断深 入地实施中各方面所发生的变化,以便为课题实践作出较准确的评估和修正。 (二)研究形式: 1、 对参加试验的班级自主学习情况的摸底调查,为课题研究提供第一手资料。 2、 课堂教学中,用本课题"自主——合作——发展"方式进行教学,让学生从陌生到逐渐适

应到熟悉,课堂教学中加大学生思维的力度,并加强主动学习能力的培养。使本课题的 实验在实验班中逐渐成型。 3、 请区教科所的专家以及兄弟学校的内行来我校指导、研讨。 (三)研究原则: 1、全体参与原则:面向全体学生,开发每一个学生的潜能。 2、独立性原则:真正的学习不是对于外部所授予知识的简单接受和积累,而是主体主 动的建构。在师生互动教学中,以学生独立学习与思考为前提。 3、活动性原则:学生在课堂中探索,把课堂活动搞起来,使全体学习真正动起来,在 活动中积累学习经验,发展学习才能。 4、启发性原则:在学习过程中,教师启发诱导;学生通过自己的探索,发现新事物。 教师的启发引起(而不是代替)学生的探索。 5、合作性原则:即要充分表现自主性,又要体现协作性。在独立思考的基础上,彼此 交流讨论,在交流中反思,使自己的见解更加丰富与全面。 6、创造性原则:激励学生乐于并善于发现问题,质疑问题,不满足常规,激发学生好 奇心,开拓学生思路,引导学生发现,对问题提出新设想敢标新立异。 7、开放性原则:打破课堂教学的局限,开放学习活动的时间与空间。 五、研究内容及过程 第一阶段:启动阶段(2001、9——2002、7) 课题组成立以后,组织课题组成员学习课题研究的有关材料,主体教育有关材料,分头 去图书馆寻找有关书刊资料,从网上下载相关信息,统一思想,统一认识,拟定实验方案, 实验方案拟定之后,学校领导,课题组成员反复讨论,论证,不断修改,撰写开题报告,然 后请专家(区教科所领导)帮助论证,审核可行性。 第二阶段:具体研究阶段 本课题研究的课堂实践,从 2002 年 9 月开始了初步尝试。 (一)探索课堂教学策略 在教学过程中我们以实施新的教学方式为突破口,调整教学结构,优化教学环境,从 实际出发初步探索以下几条教学策略。 1.情感式互动——情感共振策略 在教学过程中, 教与学的情感互动具体体现在教师与学生之间情感融洽上。 当师生之间 情感和谐, 达到共振, 学生学习的积极性就会高涨。 我们的互动教学的情感共振具体表现在: 一是氛围宽松。教师教态亲切和蔼、平易近人,学生容易亲近;教师加大与学生的接近度, 缩短与学生身体与心理上的距离;教师用语风趣、幽默,增加课堂教学的生动性;以激励性 的评价为主,减少学生学习过程中的心理压力——为课堂教学营造宽松、和谐的气氛。二是 人格平等。教师在教学中把学生放在主体地位,做到“三尊重,三不”——尊重学生的主体 地位,学生的事不包办代替;尊重学生的自尊心,不做出有伤学生自尊心的事;尊重学生的 个性特点,不限制与妨碍学生个性的发展。三是教学民主。教师以平等的身份与学生一起学 习,能“俯下身来与学生交流” ,让学生充分发表意见,大胆质疑,并采纳学生的正确意见。 如:陈教师在讲二年级下册《小壁虎借尾巴》时,能够关注全体学生,营造了宽松和谐的教 学氛围, 让每一个孩子都投入实践活动并从中获益。 教学活动中, 学生之间呈现出的是平等、 合作、互动的关系。教师先故意质疑: “小壁虎不是去借尾巴了吗,怎么会长出一条新尾巴 了呢?谁来说说原因。 ”而后当同学们或是运用生活经验,或是运用课外查找的资料七嘴八 舌初步说出原因时, 教师又运用课件以壁虎妈妈的身份亲切地进一步明确了壁虎尾巴可以再 生的特点。课堂既体现了学生的学习主体地位,实现了师生之间的平等对话,又达到了学科 兼容的目的。 2、参与式互动——结构优化策略 课堂教学结构也叫教学程序, 是一堂课的教与学的活动的顺序, 是教学模式的一个重要 组成部分,学生能否在课堂教学中积极参与教学活动,能否形成互动的教学局面,都与教学 结构有关。因此,我们从实际特点出发,初步确定了几种教学结构。 (1)小组讨论式,其程

序为:教师提出课题→学生分组讨论→小组分别交流→师生共同总结。该程序要求:一是讨 论的议题富有启发性,让学生有话可说;二是教师注意课堂教学中的角色,不仅要直接参与 学生的讨论,而且要把握学生的活动节奏,达到师生有效互动、教学高效率的目的;三是分 组时注意学生的学习基础,把不同基础的学生搭配好,建立学生互帮互助的机制。如:祁凯 玲老师在讲《神奇的鸟岛》时,提了这样一个问题: “这课的课题是什么?怎样读?”学生 读了课题之后,老师又问: “鸟岛到底神奇在哪儿?”学生根据议题,自学交流,然后在课 堂上分小组汇报交流,通过汇报交流可以看出学生对课文的理解程度。 (2)情境会话式,其 程序为:设置情境→引入话题→学生交流(争论)→反省小结。在教学中,采用情境会话式 的教学方式能为学生营造一个“茶馆”式的宽松的学习环境和语言表达环境。如:王玥老师 在学习《特别的作业》一课的生字时,创设了“聪明树”开花的情境,读对了漂亮小花上的 字,它就会开在“聪明树”上。让学生在小组合作中初步学习生字后,进行交流。每次读对 了,小花便开在枝头上。等树上开满了花以后,老师又教他们扮演小小魔术师念咒语让树上 的小花笑起来。如想让“昨”的小花笑,就念“昨昨昨,小花小花变变变! ”这样把小花反 过来就会露出笑脸了。通过这一情境,学生的积极性达到了一个高潮,人人都想当小魔术师 来变魔术,识字兴趣也跟着高涨起来,学习质量自然而然的提高了。 (3)合作探究式,其程 序为: 设置悬念→提出假设→实验探究→归纳总结→实际应用。 这种教学程序与人类认识物 质世界的过程相似,有利于学生归纳性思维、创造性思维能力的培养。这些教学程序,突出 教师与学生、学生与学生之间的互动与合作,使学生在整个一堂课上全动起来。如:侯老师 在讲小学二年级数学课本中“米和厘米的认识”时,与学生生活实际紧密联系,引导学生用 合作探究的方法来学习。课前让学生准备一些学具:大小不一长方形和正方形的花边、书、 本等, 在课堂上先给学生设置了这样一个悬念: 怎样知道这些物体的长和宽呢?然后要求学 生按事先分好的工,有人量,有人记录,有人“督察” 。老师在小组学习时巡视,然后评选 出“最佳合作奖” 。学生的积极性很高,也牢固的掌握了量物体的方法。在这节课上,老师 根据学生的学习水平和能力等因素, 有计划的向学生提出一定的学习任务, 把学习的时间和 空间还给学生,让他们主动的参与到数学探究活动中来。 3.教与学互动——自主学习策略 学生能否自主学习是其能否积极参与教学, 能否实现教与学、 教法与学法等相互配合的 重要策略。我们在教学中加强对学生学习方法的指导,引导学生掌握自主学习的钥匙。一是 引导学生掌握正确有效的学习方法和思维方式; 如: 韩杰老师在讲 《在炮兵阵地上》 一课时, 在文章的结尾处, 采用了先填出表达人物语气的词, 然后再读出自己的感受的学习方式。 “想 想吧,人民把一扇大门交给你来守卫,你就得千方百计把它看好啊! ”体会当时彭总说话时 的语气,你认为彭总当时应该怎样说?彭总( )地说: “------! ”这种形式的学习,不 仅激发了学生的兴趣, 并且很好的引导学生掌握学习方法及思维方式。 通过人物语气词的填 写,学生进一步体会到了人物的思想感情,从而达到了情感的升华,并且最终通过自己声情 并茂的朗读表达了出来。二是引导学生养成良好的独立学习习惯。如:祁凯玲老师在扩展学 生知识领域时,设计的一个环节是:根据课文的例句,那披着彩色花衫的石斑头大雁,小巧 玲珑的是雁欧,又出了这样的练习,( )是( ) “ ”这个句型让学生再说出几个句子, 同时提供了八幅水鸟的图片、 名称。 这个环节就是在强调个性化的发展。 学生可以根据资料, 充分的观察图片,想出不同的结果。如有学生说“那歌声嘹亮的是云雀” ,还有学生说“那 站岗的士兵是云雀” 。这样,学生在原有的基础上又有了学习方法的认识。 (3)保障学生在 课堂上有独立思考、完成当堂作业的时间。在课堂教学中,我们克服单一的“师生问答”形 式,倡导“生问师答” “生问生答”等多种形式,让学生有质疑的“权力” ,让学生有“发言” 的机会,让学生有独立“思考”的空间和时间。在低年级语文的字词教学中,王玥老师就大 胆的启用“学生教学生”的方法。先在教学活动中慢慢渗透字词学习的方法,当部分学生掌 握后,便把他们当作了“小老师”去教其他同学。当“小老师们”神气地走上讲台,手拿教 鞭, 自信的指着生字, 用稚嫩的语言问: 请大家跟我一起读—— “谈” 谁能说说为什么 ; “谈” 字是言字旁?谁能用“谈”组词?谁能用“谈”说一句话???你的声音真洪亮!你的回答 非常正确!你太棒了!你的知识可真丰富呀!我要向你学习!??哪位学生不羡慕呢?哪位

学生不跃跃欲试呢?得到赞美的同学又哪个不心花怒放呢?这样的课堂, 确立了学生的主体 地位。教师只在学生的问题发生分歧的时候适时的进行点拨或调节;学生当上了小教师,既 消除了教者与听者之间的心理障碍, 便于双方多向交流, 又能极大调动学生的参与性和创造 性。教学双方都是学生,就自然多了一份亲近和默契,双方无拘无束,密切配合,都成为真 正的学习的主体。 4. 体验式互动——主体感知策略 我们在教学中力求做到“六个解放” ,即解放学生的大脑、解放学生的双手、解放学生 的眼睛、解放学生的嘴巴、解放学生的空间、解放学生的时间,让学生在课堂上多角度地、 全方位地感知知识、多种感官参与交流、互相协调、提高教学效率。 (1)把传统的教学手段 与现代化的教学手段和谐地结合起来。 现代教学媒体能提高课堂教学效益是毫无疑问的, 但 是盲目排斥传统媒体、传统方法也是不可取的。因此,我们把重点放在对传统媒体、传统方 法的优化上,适时、适度地运用现代媒体,让教学手段正确服务于教学目标。特别是注意把 电视、电脑等多种媒体在课堂教学中和谐运用,发挥最佳效益。如:王玥教学《我家住在大 海边》一课,注重了传统教学手段与现代教学手段的有机结合。这是一篇富有海边渔村生活 气息的诗歌,语言既优美又朗朗上口,意境十分优美,很适合低年级儿童学习。于是老师在 备课时,请音乐老师和一名高年级同学为这首诗谱了曲,并录了音,再配合上一幅幅海边美 景的图片,制成了一个声像并茂的课件。教学这篇课文时,在运用了多种方法进行朗读后, 为了避免学生枯燥无味地读课文, 老师借助多媒体课件充分发挥音乐的独特魅力, 来调动他 们继续学习课文的积极性。当动听的音乐,甜甜的歌声,还有美丽的大海图片一起呈现在孩 子们面前时, 他们的注意力一下子就被吸引住了。 有的学生很快就发现歌曲的歌词就是今天 学习的这篇课文,于是便小声跟着旋律哼了起来,还摇头摆脑地做起了动作,颇有陶醉其中 的感觉。本想让他们欣赏一下就继续下面的内容,可看到这种情况,老师灵机一动,决定把 这段内容再放一遍。这回让学生全体起立,一边随音乐哼唱,一边根据课文内容自编一些动 作。这样一来,他们的积极性更高了,伴着音乐做起动作来也有模有样,有的简直就像一个 小舞蹈家。通过这个边唱边演边欣赏的活动,不但调动了学生的积极性,还使他们感受到了 海之美,海之富饶,激发了他们热爱大海,热爱大自然的美好感情,同时还对课文内容有了 进一步的认识,真可谓是一举数得。下课后,我还听见有些同学在哼唱这首歌,可见他们的 喜爱之情。 (2)让学生多动手实验,自悟知识。 “百闻不如一见,百见不如一试。 ”我们引导 学生用耳、用眼、用手、用脑来领悟知识,去探究知识、掌握知识、提高能力。在讲保护牙 齿一课时, 老师在课前让学生把自己的牙具带到学校。 在课堂上, 设计了这样一个实践活动。 在了解正确的刷牙方法之后,设计了这样一个教学片断。 ①那我们想不想现在就按这种方法刷刷牙呢? 谁来说说刷牙的时候,我们先干什么,再干什么? 同学回答:A、先往杯子里倒半杯水. B、挤上牙膏 C、喝一口水,先漱一下口 , 把牙膏在杯中浸湿 D、开始刷牙 E、把牙刷放到杯子里 F、刷完把嘴漱干净,用纸擦干净。 ②那我们开始行动吧。刷牙时,两个人一组,一边刷一边抬头互相检查一下,你的同桌刷 牙方法对不对? 同学们开始刷牙 同时老师放刷牙歌曲 三分钟 学生刷牙老师巡视指导。 ③刷牙时,有没有出现什么问题? 抽象的学习与生活实际毕竟还有一定的距离, 实践是检验真理的唯一标准。 通过学生的动 手操作,一方面检查学生是否真正学会了刷牙,同时也是课堂教学完全融于生活中。 (4) 改变教学组织形式,变“秧田式”课桌的排列为“马蹄形”“弧形”“扇形”“圆形”等 、 、 、 多种排列,以利于师生、生生之间的沟通。在教学中,教师撤去讲台,深入学生之中,缩

短了教师与学生、学生与学生的距离,也更便于学生与教师的交往和交流。如:吴老师在 上品德与生活《看我多精神》一课时,结合教材内容,设计了学生在课堂上演练坐立走的 活动。上课时,改变课桌椅的摆放形式,变行行排列为 U 形排列,在教室里给学生留出 活动的空间,让学生在课堂上自由演练,尽情表演。老师也参加了活动。在这样超越时空 限制的教学中,初步实现了教与学的“个别化” 。 研究结果与分析: (二)建构课堂教学模式 1、搞好课堂教学研究,使儿童在课堂上得到充分发展,这是我们这一课题的重心。通过三 年的尝试,我们初步在教学中形成“自主-合作-发展”的课堂教学模式。我们认为: (1)课堂教学是实施优质教育的重要途径,是提高学生能力和素质的主渠道。教师在教学 过程中,要想有效的运用教学方法,提高教学质量,必须把教学方法与一个具体的教学策略 联系起来加以运用, 形成一定的策略体系。 教学模式为教师在教学方法运用上提供了这种体 系, 为教师把新的教育理念转化为教学实践提供一种行为方式。 它是在新的教育理论指导下 的有效的教学实践活动,反映了教学活动的基本理论框架,是教师、学生、教学资源等要素 的有机结合。 (2)教学模式是教师教学方式或教学形式的稳定化、系统化、理论化,是教师在具体的教 学活动中参照的标准样式。但教学模式也是教学方法灵活性、多样性的统一体。事实上,老 师们都是有意无意的在一种教学理论或教学经验的框架内进行自己的教学活动的, 也就是在 一定的模式下进行。 (3) “自主-合作-发展”的教学模式,是在实践和研究中产生的,具有一定的代表性。他比 较关注教学目标的发展性,关心学生的个性发展。即人的潜能的发掘,从学生的身心特点出 发, 。并形成了具有特色的、精细的、可操作的个人教学风格。 经过三年的实践与探索,教师们深入研究和总结了“自主-合作-发展”教学模式的基本 结构以及不同学科、不同课型的模式体系,并提出了探索教学模式的研究程序: 程序一: 选择课例 分析教学 内容 构建基本 结构 个人教学 研究

模式定型

集体修改 理性提炼

集体听课 评议

反思总结 修改

程序二: 教育理论 指导 设计操作 模式 进行反复 实践修改 反馈、发 展、完善 生化、锤 炼、定型

“自主—合作—发展”的教学模式,由教师理念转变,学生主动学习、合作学习,探究 与体验式学习以及自我发展等四个方面构成, 形成了课堂教学过程师生互动的四个特点。 教 师们在课堂教学素质化的总体要求下,在实施新的教学方法的同时,注重培养学生的态度、 情感、意志与能力,使学生充分发挥主观能动性。按社会需要与自身发展的需要、引导学生

自主学习、自觉进取、积极参与、主动实践、主动探索、主动创新。同时,老师积极地为学 生主动发展创造环境与空间,使学生从认知到获取知识的过程,不再是书本的结论,而成为 自身对知识的改造过程,达到内化为个体的经验。 学科教学模式体系 学科 语文 模式名称 情景式互动教学模式 理论依据 建构主义 理论 心理学理 论 苏格拉底 教学方法 论 人本主义 认识理论 布鲁纳“发 现学习”理 论 合作教育 学;关于儿 童个性发 展教育 教育社会 学理论 儿童心理 学理论 现代教育 学;新课程 教育理论 创新教育 理论 发展心理 学理论 教学程序 创设情境 激发兴趣——进入情境 整体感 知 ——融入情境 理解感悟——总结升华 有效发展 情境导入 激发兴趣——边玩边学 体验乐趣 ——体验成功 提升兴趣 激发兴趣、引入新课——整体感知、共同交 流——情感升华、回到整体 导入新课、整体感知——自读感悟、小组交 流——朗读体会、抒发情感——总结升华、 拓展延伸 游戏引入,激发兴趣——启发探究,学习新 知——解决问题,总结升华. 创设情境,激发兴趣——自主探索,合作学 习——联系实际,巩固新知——扩展延伸, 深化知识 创设情境——合作探究 评价 解决问题——反思

“兴趣-乐趣-兴趣” 互动教学模式 “自学-讨论-感悟” 互动教学模式 “读中感悟”互动教 学模式 数学 “探究式”互动教学 模式 “自主-合作” 互动教 学模式

“合作探究型”教学 模式 英语 “游戏化情景化”教 学模式 “参与式”互动教学 模式 美术 “观察-想象-创作” 教学模式 “感知-深化-延续” 教学模式

复习引入—— 组织游戏 学习新知—— 师 生互动—— 强化练习 ——声像结合 活 跃气氛。 整体感知---主动学习---灵活运用

情境导入 引入新课——引导观察 启发想 象 ——形象感知 艺术创新——成果交流 审美升华 谈话导入、明确目标——结合实际、明白道 理——深化观点、指导实践——总结观点、 课后延伸 情境感悟 激发情感——方法指导 体验乐趣——总结升华 评比延续

品德

“感悟-体验-升华” 教学模式

建构主义 理论

(三)逐步形成自主课堂教学评价体系 我们科研的主要目标是通过课堂教学扎扎实实的解决教学中的实际问题。课堂教学是 教师展现教学水平的重要场所, 也是体现学生主体发展的重要场所。 我们用发展的眼光看待 每个孩子, 建立紧随新课程实施适合科研课题研究的课堂教学评价, 不仅是解决评价教师教 学水平的依据, 评价老师的课堂教学效果, 同时也是引导老师对自己的教学行为进行分析与 反思,不断提高教学水平,改进教学。因此,在探索课堂教学评价中,我们从本校的教学实 际入手, 结合科研课题、 新课标的要求, 学习了 《中小学评价与考试制度改革的基本框架 (讨 论稿)、 》《新课程的评价改革》《课堂教学与学习成效评价》等最新理论书籍,遵循明确、 、 独立、可测量、可接受、可控制的原则和坚持“多元、主体、开放”的方向,兼顾了对老师 和学生的发展性评价。经过不断的探讨,制定出了本校“自主学习”课堂教学评价方案(初 稿) 。 附: 授课教师 科目: 评价 主体 评价要素 1、参与程度 2、合作学习 学 生 3、差异发展 4、创新 5、能力 1、教学目标 教 师 3、方法策略 4 创新 5、特色 总成绩: 建议 制定这套评价标准的目的是建立面向全体、科学全面、便于操作,寓激励、竞争与评价 之中,充分发挥与评测教师的课堂教学研究水平与能力,从而促进学生的自主性发展。 (四)编制教师研究手册 现代社会的发展,把教育作为一种专业,教师就成为专业人员,教师的教育也就需要专 业化。如何把无限丰富的指示使学生进行有效的学习,如何使学生更具有创造能力,是每位 2、教学内容 “自主学习”课堂教学评价表 “自主学习”课堂教学评课标准 授课班级 课题 参照标准 1、学生能否全体参与 2、参与的效果 能够进行小组合作、共同交流,实现知识 共享 学生在不同起点上获得最优发展 学习兴趣浓厚、多角度思考问题、学有创 建 积极质疑、独立思考、利用信息、动手操 作 1、 科学、全面,符合学生实际 2、 体现发展性目标 1、 教学贴近学生生活 2、 结构合理、容量适当 3、 补充教学材料、适时拓展 正确运用肯定奖励、引导学生适度竞争, 营造积极向上的课堂气氛 教材处理、媒体运用、学法指导有创意 年 评课教师 分值 10、 9 8、7 6、5 4、3 月 日

教师在教育过程中需要解决的问题, 根据研究的需要及教育教学的需要, 在一边研究一边摸 索的过程中, 在我校的科研中应运而生了教师研究手册。 本校制定的教师研究手册大体可分 为五部分内容,即日常教学中的研究与思考;对教育理论的学习与分析;与教育专家的交流 与探讨;与同行们的课堂教学研究,教学方法、教学策略运用的思维碰撞;其目的是使保证 研究与构建教学模式的顺利开展,使教师时刻处于研究状态中。 实践证明,一本小小的研究手册既加强了资料建设,又强化了理论学习,同时还完善了机制 管理。 (1)有利于加强资料建设 叶圣陶先生说过: “日积月累,方能生悟。 ”进行教育科学研究,构建课堂教学模式,就 必须善于积累, “他山之石,可以攻玉” 。因此,课题研究教师要特别做好进行课题研究,探 索教学策略,构建教学模式参考文献和资料的搜集与整理。本研究手册百忙中,我读了?? 这一部分内容, 为教师的研究提供了广阔的空间, 教师们可以用传统的方法积累资料, 摘抄、 记录,采集,还鼓励教师利用因特网获取有关教育理论、教育科研的最新信息、最新动态、 最新成果。 (2)有利于强化理论学习 课堂教学研究以及课堂教学模式的构建,教师们要紧紧围绕“树立新的教育理念、探索 新的教学模式、掌握新的教学手段、建立新的师生关系”的目标,深入学习现代教育理论、 创造教育理论、课堂教学策略研究教学理论等。 “日常教学中的研究与思考” “研讨中的思维 碰撞”等研究内容帮助教师树立信息意识、研究意识、 、创新意识、升华意识和成果意识, 促使教师求真创新、 超越自我, 研究手册的完成不仅使教师在思想上接受课堂教学的新观念、 新思想,而且坚持理论与实践相结合,和学以致用的原则,而且使教师逐步形成自己的教学 风格,从而为创新教学模式奠定基础,为成为研究型教师、学者型教师积淀深厚的功底。 (3)有利于完善机制管理 学校制定切实的教育科研工作制度,定期组织展示、交流等各项活动,锻炼提高教师们 的科研能力, 推进教育科研的探索。 把研究手册作为教师搞好研究和构建课堂教学模式的一 项重要指标要求,有效地对教师引导、激励、评价,进行精神和物质奖励,调动学校教师参 与研究的积极性、创造性,大力培养创新型教师。同时,通过研究手册积极营造有利于研究 和探讨课堂教学模式的环境和氛围, 保证科研活动深入开展, 保证教师在理论和经验的融合 中创造出既具有共性又有个性得的“取之不竭,用之不尽”的新型课堂教学策略。 五、实验效果: (一)提高了学生的整体素质和自主学习能力 1、提高学生的自主学习能力,促进主动发展 通过实验研究, 学生的整体素质, 积极实践的意识和能力有力明显提高。 学生在课堂上, 不是扮演听众和观众的角色,而是主动参与课堂,主动探究知识。抽样调查结果显示如下: 六(1)班学生参与课堂情况 项目 人数 主动参与课堂活动 自觉完成作业 积极回答问题 主动提出问题 利用课外资料 10 31 9 6 3 实验前测 百分比% 31% 96.8% 29% 19.3% 9.7% 人数 21 31 21 16 10 实验后测 百分比 65.6% 96.8% 65.6% 50% 31%

五(2)班学生回答问题情况统计 项目 前测 后测 积极发言 16% 25% 有些主动 29% 36% 不太主动 31% 22% 不动脑思考 11% 8% 不回答 13% 9%

五(2)班学生语言表达程度统计 项目 前测 后测 思路严谨 说服力前 5% 9% 意思明确 语言美 13% 20% 言简意赅 明白流畅 22% 31% 讲究方式 恰当准确 36% 24% 口吃清楚 声音响亮 24% 16%

2、学生的学习方法、技能技巧有所提高 经过试验, 大多说学生逐步掌握了更有效的学习方法, 学习技能技巧更加灵活多样。 如, 学生学会“听说读”记英语单词的方法,用这种方法高效省时,成为我校学生学习英语的使 用最普遍的学习方法。在学习语文方面,学生学会用抽象词语的方法来学习课文。许多学生 懂得用比喻法、分析法、比较法、删减法理解词语,阅读文章,深入理解课文。在数学学习 中,针对不同环节学生逐步熟练多种学习技巧。如,在听讲方面,学生经常使用“备-听思-做-言”的学习方法。即:1、备齐学习用具 2、一切行动听指挥:也就是听话。3 独立听 讲,认真思考。4、学会做记号 5、主动积极举手发言,将自己会和不会的信息及时反馈给 老师等等。对于改错,学生掌握了“查-找-析-改”的学习技巧。即,1、查:检查是否抄错 了题。2、找:找出并画出最致命的错误之处。3、析:分析造成错误的原因。4、改:动笔 改错。等等的学习方法、学习技巧的灵活多样,增强了学生的学习兴趣,学生在学习的过程 中尝到了甜头,同时多种学习方法的运用,对于教师教学来说,既省时有省力,提高了教学 效益。 3、学生的个性特长得到明显发展 个性培养的最终结果是促进孩子的全面发展, 而孩子全面发展优势在个性发展中体现出 来的,个性推动发展,发展丰富个性。在教育教学研究的过程中,教师们根据学科特点,鼓 励学生“别出心裁” “标新立异”注意培养学生积极主动地参与学习,促进自觉自立个性品 质的形成。 在平时的教学过程中, 教师们积极为有特殊才能和兴趣的学生开辟创造学习途径。 学生在参加活动的过程中, 也能够自觉发现和训练自己的个人爱好。 他们积极参加学校组织 的各种课外专业学习小组和有关的竞赛活动, 抓住每一次表现自我的机会。 不少学生在作文 比赛、车船模型比赛、歌舞表演、科技制作、书法比赛等活动中,分别获得国家、市、区级 奖励。 同时, 学校兴趣小组的活动陶冶了学生的情操, 促进了学生自我学习、 自我实践能力。 孩子们向着有鲜明个性、创造力和开拓精神的新世纪弄潮儿发展、努力。 (二)教师的教育教学能力和科研能力显著提高 通过研究,教师的教育教学观念发生转变,他们积极自觉地带着问题有计划有目的、创 造性的开展教学。选择多种教学策略,运用“自主-合作-发展”教学模式,提高了工作质 量和效益。在工作中,我校定期组织经验总结和科研论文撰写活动。最初,相当的一批教师 几乎从零起步,但开始课题研究以后,随着课题研究的不断深入。教师们撰写论文、案例的 水平和能力与教学水平不断提高。从下表可以看出我校科研教师试验前后的发展情况。

教师发展情况统计 项目 论文获奖 文章发表 作课获奖 学科骨干 实验前(98年-2000年) 人数 8 1 5 0 百分比% 10.7% 1.3% 7.5% 0 实验后(01年-03年) 人数 32 6 18 2 百分比% 42.7% 8% 24% 2.7%

(三)探索了“自主-合作-发展”系列课堂教学模式,研究了以师生发展为本的教育教 学规律 仅以两个教学模式为例 1、小学语文“情境式”互动教学模式 本模式主要理论依据:本模式主要依据建构主义理论,建构主义理论认为,学习是一种 能动的建构过程, 教师应该把学习任务放在真实的情境中, 让学生在具体的情境中愉快的学 习,并通过积极地参与,主动的建构知识,提高能力。因此,在语文课堂上,教师应有目的 地创设某种情景,吸引学生兴趣,引领学生去感悟,体验。 本模式的内涵: 以主题教育思想为指导, 教师教学目标外化为一个学生容易接受的情境。 让学生身临其境,有直观的形象可以把握,有浓厚的情绪分为可以感受。针对学生思维特点 和认识规律,以“形”为手段,以“趣”为突破口,以“情”为纽带,以“周围世界”为智 慧源泉,以和谐的师生关系为保证,使学生在学习的过程中获得求知、认知的乐趣。 “情境” 的运用达到了教师为主导,学生为主体、群体教学与个性发展相结合的目的。 教学程序: 激发兴趣阶段 主体感知阶段 理解感悟阶段 升华发展阶段 创设情境 激发兴趣 进入情境 整体感知 融入情境 理解感悟 延伸情境 有效发展

教师活动

学生活动

观察思考 欣赏想象 寻找发现

初步理解 理清脉络 寻找重点

分析理解 感悟探讨 交流展示

拓展创造 积累延伸

师生发展

观 察 力、 注 意 力 、欣 赏 力 、 感受 能 力 、 激发 好 奇 心 、求 知 欲 、 创造 动 机

主 体 感知 、 分析能力 提炼能力 独 立 思考 能 力 阅读能力 信 息 检索 能 力

消化理解 分 析 能力 概 括能力 表 达 能力 朗 读能力 合作能力 竞争意识

知识拓展 增强储备 创 造 思维 能 力 养成习惯 形成技巧

本模式有如下特征:

1、激发求知欲 教师突破传统教学常规, 设计理想的教学情境, 使学生在情境感受中发现自己知识面的 缺陷与不足,在能力上所存在的薄弱环节,从而激起求知的兴趣和欲望,鞭策自己努力学习 新知和技能。 2 、启发思维 教师充分运用“情境” ,先设计为达到教学目标的情境,帮助学生思考,诱发其想像, 启发其思维,从而引导他们去认识问题的根本,发现未知,为达到目标而去充分发挥智能潜 力。 3、增进情感 教学时,教师凭借情境展现的生动形象,带着与学生共享真切情意,全身心地投入情境 中,此时的情绪,渗透着教师的情感。情感是情境教学的纽带,师生情感的交流、互补,极 大地丰富升华了单纯的直观手段,从而使教学活动进入师生共享的良好状态。 2、小学数学“合作探究型”教学模式 理论根据:教育社会学认为:同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要现实因素,课堂 中应该改变静态的集体背景,使班级小组等学生集体成为一种“动态的集体的力量” 。教师 应激发学生的学习积极性, 向学生提供充分从事数学活动的机会, 帮助他们在自主探索和合 作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、 数学思想和方法, 获得广泛的数学 活动经验。教师在教学中,根据学生的学习水平,性格等因素,把学生分成若干个小组,课 堂上有计划的向小组提出一定的学习任务, 把学习数学的时间和空间都还给学生, 让他们主 动的参与教学活动。 教学程序: 创设情景 合作探究 解决问题 反思评价 教师活动 学生活动 学生发展 教师发展

巧设情境 引出问题

观察思考 寻找发现

注意力 观察力 好奇心 求知欲

调动吸引 激发兴趣

引 导 和作 指 导探索

合作探究 解决问题

合 作 能 力 探 究 能 力 分 析 能力 解 决 问 题的 能 力 团结创 新竞争意识

指 导 学生 实 践 调 控 课堂 教 学

总结升华突出 方法

反思评价 有 效发展

评价能力 反 思能力 总结 能力 实践应 用 创造能力

分析评判 总结反思

模式特点:在教学中把学生分成小组,通过小组合作获取知识,注重学生与人合作能力 的培养,合作方法最优化的培养;教学过程中以学生自主学习为主,体现了教师是主导、学 生是主体;教学中由知识教学为主向培养学生综合素质、能力为主转变 (四)课堂教学评价对师生的全面发展产生了积极影响 研究初期, 考虑到我校课题研究的重心在课堂教学, 所以我们积极探索了向课堂教学要 质量的方法,提高课堂教学效率的策略。经过校领导与课题研究教师的商议探讨,大家一致 认为因该有一个课堂教学实施的依据, 检验课堂教学是否促进教师与学生发展的标准。 一年 后,我们经过学习思考,多次修改后出台了“自主课堂”评价标准。 自主学习课堂教学评价,体现了促进学生发展这一基本理念。首先,体现在教学目标 上,即不仅要体现按照学科课程标准、按照教学内容进行有序的教学,完成知识、技能等基 础性目标,同时注意学生发展性目标(以学习能力为重点的学习素质和以情感为重点的社会 素质)的形成。其次,体现在教学过程中,教师要认真地研究课堂教学策略,激发学生学习 热情,体现学生主体,鼓励学生探究,高效实现目标。同时,本课程评价标准还力求体现促 进教师成长这一理念。 根据新课程评价目的的要求, 新课程的课堂教学评价要沿着促进教师 成长的方向发展。所以,本评价重点不在于鉴定教师的课堂教学结果,而是诊断教师课堂教 学的思想,制定教师的个人发展目标,满足教师的个人发展需求。其宗旨是以促进教师的专 业发展为目的。 在实际研究中,教师依此标准来进行课堂教学,从标准开始实施到现在,以逐步看出 教师与学生的发展、进步。 教师听课评价情况统计 项目 评价 主体 评价要素 10、9 1、参与程度 2、合作学习 3、差异发展 学 生 教 师 4、创新 5、能力 1、教学目标 2、教学内容 3、方法策略 4 创新 5、特色 54.2% 49.4% 32.5% 51.8% 41% 68.7% 60.2% 54.2% 39.8% 03 年 9 月-04 年 1 月(83 份) 04 年 2 月-04 年 7 月(82 份) 分值 8、7 43.3% 48.2% 61.4% 44.6% 56.6% 31.3% 51.8% 33.7% 59% 1.2% 15.7% 6、5 2.4% 2.4% 6% 3.6% 2.4% 4、3 10、9 67.1% 61% 45.1% 51.2% 42.7% 67.1% 70.7% 58.5% 51.2% 分值 8、7 32.9% 39% 53.7% 48.8% 57.3% 32.9% 29.3% 41.5% 48.8% 16.1% 1.2% 6、5 4、3

(五)教师研究手册促进了教师的专业成长 随着教师研究手册的出台,教师的研究意识更强了。科研队伍不断壮大,规模和层次明 显提高。教师们没有把完成手册的填写工作当成负担,而把这项工作作为自己研究探讨、学 习积累的动力。教师们在日常教学的思考中,总结成功的经验,教学经验日益丰厚源于不断 的积累和记录,加速了自己教学风格的形成。教师在“百忙中,我读了??”栏目中,进行 新思想、新理念的交流和扩展,读书的过程就是教师研究先进教育理念的过程,指导自己教 学活动的过程。先进的教育理念经常会使教师们感到“柳暗花明又一村” 。在“研讨中的思 维碰撞” “听课之后的感受”中,同事之间的相互借鉴,观摩课、研究课的分析探讨,教师

们感到了“山外青山,楼外楼” 。经过不断的扬弃储存,教师们逐步走向研究型,专业化。

吴锦莲

执笔


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