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染色体变异说课稿


染色体变异说课稿 今天我说课的题目是染色体变异。 本节课是人教版高中生物必修二第五章第 二节的内容。 染色体变异是生物可遗传变异的三个来源之一,在本章中起着承上 启下的作用。既巩固了基因突变的相关知识,又为本章第三节《人类遗传病》中 有关染色体异常遗传病和有关现代生物进化理论的学习打下基础。 一、学习目标 1、结合教材图 5-5,说出染色体结构变异的基本类型,及其对生物的影响。 2、说出染色体数目的变异,能描述染色体组的概念,会根据细胞内染色体的 形态和基因型判断染色体组数。 3、能够比较二倍体、多倍体、单倍体的概念,并能准确运用。 二、本节课能引起学生质疑的内容 “染色体变异”第一课时这节课,学生质疑的内容主要是抽象的概念的理 解,本节涉及的概念有染色体结构变异、染色体数目变异、染色体组、二倍体、 单倍体、多倍体等,如此多的概念在一节课中密集地出现,如果处理不当,会导 致课堂教学结构零乱、教学环节过渡生硬、教学重点不突出、学生对概念内涵的 理解肤浅、解题错误率高等问题,影响教学目标的达成度。 其次,是相关概念的应用。例如,如何根据染色体形态和基因型来判断染 色体组;单倍体、二倍体、多倍体的判断。 三、情境创设 新课引入通过展示享誉世界的“天才”指挥家舟舟的资料,介绍舟舟是一位 先天愚型患者。介绍先天愚型就是 21 三体综合征。发病原因是患者的染色体组 成比正常人多了一条第 21 号染色体。接着介绍尤其染色体的异常造成的人类疾 病,如猫叫综合征,特纳氏综合征等等。引出今天的课程主题——染色体变异。 通过资料的展示引起学生对本节课所要学习知识的兴趣, 激发学生想要学习 的情绪。在此基础上导入新课。 四、说教学流程 问题:根据你们预习结果:你们基因突变和染色体变异的区别。 答案: 基因突变是染色体的某一个位点上基因的改变,这种改变在光学显微 镜下是看不见的。 而染色体变异是可以用显微镜直接观察到的比较明显的染色体 变化,如染色体结构的改变、染色体数目的增减等。 接下来我们看一种遗传病(播放猫叫综合症的短片)。这种病在我国记载的 只有 20 多例,在今年的二月份在我国新疆自治区内发现首例这种遗传病患者。 患这种病的孩子很爱哭且哭声像猫叫因此把这种称为“猫叫综合症”。经过遗传 学家把患者的染色体和正常人染色体的对比发现患者的 5 号染色体短臂缺失。 (给出患者和正常的染色体组成的图片)。染色体结构上的缺失会引起性状的改 变,这种因染色体的变化而引起的变异我们称为染色体变异(板书)。染色体变 异可以分为几种类型呢? 染色体结构上的变异和染色体数目的变异(板书)
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(一)染色体结构的变异: 播放“猫叫综合征”的短片,学生观察患儿的征状和哭声,激发学生想要知 道病因的欲望。引起学生的兴趣。 染色体结构的变异是学生了解的内容, 教材通过 4 个示意图直观的说明了染 色体结构变异的类型。 生物学科要求学生在考试中具备一定的对图形的分析和归 纳能力, 学生已经学习过染色体的结构和形态,在前一节课又学习了基因突变和 基因重组,在此基础上,学生有能力通过对染色体的示意图进行比较、分析找出 各自特点并归纳出变异种类。 设计思路如下:通过观擦染色体结构变异示意图,给学生直观的认识,引导 学生进行观察并比较分析现染色体不同结构变异的各自特点, 结归纳出染色体结 构变异的 4 种类型。 设置问题加深理解: 1、染色体结构变异对生物都是有害的吗? 2、染色体变异与基因突变相比,哪一种变异对引起的性状变化较大一些?为什 么? 引导学生思考,染色体数目的变异会是一种什么样的形式?会带来什么样的后 果? 以此导出第二种形式: (二)染色体数目的变异: 染色体变异除了结构改变外还有染色体数目的改变。 一般来说对于生物体内 染色体的数目是恒定不变的,但在特殊情况下也会发生变化。主要有两种,一是 个别染色体增加或者减少, 一个细胞内染色体数目以染色体组的形式成倍的增加 和减少。(板书) 比如正常人的体细胞内含有 46 条染色体,在正常情况下不会发生变化。如 果发生变化就回引起病变, 比如人体的 21 号染色体增加一条(给出三体的照片) 缺体(缺一对)、单体(缺一条)、四体(增加一对) 接下来我们一起探讨一下细胞内染色体数目以染色体组的形式成倍的增加 和减少。要学习这种变异我们必须先明白什么是染色体组(板书)(展示出果蝇 的染色体组成)。 问题: (1)果蝇体细胞有几条染色体?几对常染色体?(答:8 条;3 对。) (2)Ⅱ号和Ⅱ号染色体是什么关系?Ⅲ号和Ⅳ号染色体是什么关系? (答:同源染色体;非同源染色体。) (3)雄果蝇的体细胞中共有哪几对同源染色体? (答:Ⅱ和Ⅱ,Ⅲ和Ⅲ,Ⅳ和Ⅳ, X 和 Y。) (4)果蝇的精子中有哪几条染色体?这些染色体在形态、大小有什么特点?这些 染色体之间是什么关系?它们是否携带着控制生物生长发育的全部遗传信息? (答:Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、X 或Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Y;这些染色体在形态、大小各不相 同;它们是非同源染色体;它们携带着控制生物生长发育的全部遗传信息。) (生看书、小组讨论,讨论后每组选出一、二个代表发言或补充,学生基本 能顺利完成任务) 总结:细胞中的一组非同源染色体,形态和大小各不相同,携带着控制生物生长 发育的全部遗传信息,这样的一组染色体称为染色体组。 (展示出染色体组的概 念)
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(5)如果将果蝇的精子中的染色体看成一组,那么果蝇的体细胞中有几组染色 体?(答:两组。) 问题:从其组成上来看染色体组中存在的一个非常大的特点? 与同源染色 体联系 (无同源染色体,但是含有每对同源染色体中的一条) 那么如何理解染色体组的概念?请同学们充分挖掘你的才智, 通过阅读理解 帮老师解答这个难题。以小组为单位,看哪一组理解得最快、最准确。(学生看 书,小组讨论) 学生经过反复讨论,相互补充,总结出“一个染色体组”的概念:“细胞中 的一组非同源染色体 , 它们在形态和功能上各不相同,但是携带着控制一种生物 ........ ......... 生长发育、遗传和变异的全部信息 ,这样的一组染色体,叫做一个染色体组”。 ............... 学生容易理解区分雌雄果蝇配子中的两套不同的染色体,但对“携带着控制一种 ........ 生物生长发育、遗传和变异的全部信息” 不能完全理解或正确理解。 .................. 师:投影展示“雌雄果蝇减数分裂形成有性生殖细胞的过程” 提问: 你能从 “雌雄果蝇减数分裂形成有性生殖细胞的过程” 图中归纳出 “雌 雄配子”中染色体的共同的、关键的特征?(学生充分发言,相互补充,基本上 能讲出“每对同源染色体的等位基因控制同一类性状” “染色体组是指某种生物 的一套完整的非同源染色体。”从而推出:“携带着控制一种生物生长发育、遗 ................ 传和变异的全部信息 ” ) ......... . 案例说明:这是一个核心概念,既是重点,又是难点,学生很难完整准确地 把握,对这一概念的理解,直接关系到对下面“二倍体、多倍体和单倍体”概念 的理解,虽然在拼图的过程中学生有了基础性的了解,但不能够很快在理解“携 .. 带着控制一 种生物生长发育、遗传和变异的全部信息” , 为了解决这一问题,通 ..... ................... . 过再现相关图片,两次讨论,引发学生主动思考的基础上,教师再引导其总结出 “共同的、关键的特征”,符合“从特殊到普遍”的认知第一阶段的规律,在帮 助接受能力差的学生理解的同时,深化了理解能力强的学生的思维,体现了全体 发展原则。 投影:投影“男性、女性染色体分组图”。 师:同学们已经知道了果蝇的一个染色体组有关知识,那么你能知道“人的 精子、卵细胞的染色体组”的情况吗?看谁理解得最快(要求说明理由)?(学 生抢答) 生:人的一个精子、卵细胞中的 23 条染色体组成一个染色体组,人的体细 胞有 2 个染色体组。 案例说明:了解概念、理解概念、掌握概念的目的是为了应用,如何让学生 把学到的概念加以应用,为了使学生系统地理解,轻松的运用,我先投影出“人 的染色体分组图” , 通过抢答的方式, 创造一个竞争的环境, 促进学生积极思考, 快速整合刚学过的新知识, 充分调动学生的学习主动性和积极性,学生很快地判 断出“人的精子、卵细胞中的 23 条染色体就是一个染色体组,人的体细胞中有 二个染色体组。”并能说明理由。在此基础上,再让学生动手操作,小组成员之 间讨论,让同组同学之间协作学习,在展示过程中,出现某一小组代表组合错误 的时候,让本组其它同学纠正,如果还是不会,让其它组同学帮助解决,创造学 生“人人是老师”的氛围,让已掌握概念的同学帮助理解有困难的同学,展示了
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“生生互动”情景,将课堂教学气氛推向一个高潮。这两个环节符合了“从简单 到复杂”的思维规律。这样处理的处理,对于学生深刻理解概念、牢固掌握概念 有十分重大的作用。 师:通过以上学习,我们理解了什么?(生答:我们理解了“染色体组的概 念”)不同生物体细胞中的染色体组数是不同的,因此生物有二倍体、多倍体和 单倍体之分, 那么, 这三个概念的要点及其联系和区别又是什么?下面请同学们 观看投影后,阅读课文,分组讨论。各组以表格的形式将这三个概念的联系和区 别归纳出来。 2、二倍体、多倍体、单倍体 投影:常见二倍体、多倍体和单倍体实例。 生阅读课文,小组讨论学习“二倍体、多倍体、单倍体”的概念后, 师:通过上面知道的学习,你们谁能告诉我:由含有三个染色体组的生殖细 胞直接发育的生物称为: A、单倍体 B、三倍体 C、二倍体 D、六倍体 生 1:三倍体,因为有三个染色体组。 生 2:不对,应该是单倍体,因为是由生殖细胞直接发育来的个体。 师:大家同意哪一个同学的观点?(学生充分发言的基础上,教师总结) 结论:由配子直接发育成的新个体都是单倍体(不管它含有多少个染色体 组),正确的答案应该是 A。 案例说明: 要让学生正确把握概念,必须让学生重视概念中的关键词及关键 特征,摒弃无关特征的影响,只有这样才能使学生真正把握概念的内涵和外延, 应用时才不会出现差错。二倍体、多倍体和单倍体的概念、区别和联系,很多同 学似是而非,不能用概念去解决实际问题。针对学生这种情况,通过组织学生自 学、讨论,自主地总结出概念的要点,内化学生对概念的理解把握,并在比较三 个概念的区别和联系的过程中,深化他们对相关概念的理解,不仅解决了难点, 还培养了学生分析问题、归纳问题的能力。最后用一道练习题,检测学生对概念 的理解和应用情况,目的是了解学生是否还存在着问题,这是重视个体,体现全 体发展的需要。最后教师两次强调“由配子直接发育成的新个体都是单倍体(不 管它含有多少个染色体组)”,使学生对“二倍体、多倍体、多倍体”的概念有 了十分清晰的理解,完成了学生对本课时概念的掌握。 师:本节课我们重点学习了染色体组、二倍体、多倍体和单倍体的概念,请 同学们理清这些概念之间的关系, 下节课我们学习多倍体和单倍体的特点和育种 上的应用。 五、教学评价设计 本节的教学内容中涉及的抽象概念较多,概念是抽象的,帮助学生形成正 确的生物学概念, 必然需要给他提供大量生物学事实以支撑。如果教师将概念直 接强加给学生,概念的学习是一个记忆的过程,很容易遗忘;为此我设计了多类 型、 多层次的学生小组探究活动, 通过学生的观察、 合作和讨论, 建构染色体组、 二倍体、多倍体和单倍体的概念。在探究性学习过程中,其评价就不仅仅要关注 学习结果,更应关注学习的过程中和在学习过程中产生的种种体验。因此,在评
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价方式上, 我以老师主导的形成性评价为主,根据教学进程设置各种类型的形成 性问题,引导学生观察、分析、讨论、归纳总结,对学生在学习过程中的态度、 兴趣、参与程度、任务完成情况等进行评估。以求及时反馈教学效果,调整教学 进程。同时,还设置了一些测评题,旨在了解学生的自我评价和反馈学生对知识 理解的准确性,从而体现评价主体、评价方式、评价方法的多元化。

六、教学反思 1、坚持了学生是学习的主体性原则,真正发挥学生的主体作用。现代认知 学习理论认为, 学生的学习过程,就是学生运用原有的认知结构同化新知识的过 程,即认知结构的建构、转换、发展和重建的过程,学生是教学活动的积极参与 者和知识的积极建构者。因此,在本案例中,我设计了多类型、多层次的学生活 动,通过学生的观察、合作和讨论,建构染色体组、二倍体、多倍体和单倍体的 概念。这样,学生不仅理解了概念,还能灵活运用概念,提高学生学习生物学知 识的水平,达到培养学生科学素质的目的。 2、充分发挥了教师的主导作用。教师是课堂教学的组织者、促进者、指导 者、和服务者, “教”是为学生的“学”而创设,教师要为学生营造要想、要 说、要做的课堂氛围。基于这种考虑,本案例对于染色体组、二倍体、多倍体、 单倍体这几个重要概念的处理,不是教师讲解概念,学生被动地听,而是设置问 题情景,让学生观察、讨论、动手、总结归纳,引导着学生自己得出结论,从而 培养学生观察、动手和概括总结等能力。 3、坚持了学生学习的团结协作性原则。本案例以小组活动为主,如学习二 倍体、多倍体、单倍体的概念,小组成员进行充分讨论,然后把三者的区别和联 系设计成表格,作为本组的共同探究成果。这样,既培养了学生独立思考的创新 精神,又发扬了学生互相帮助、协同配合的团队精神。总之,不管在知识目标的 落实,还是在能力目标,情感目标的培养方面都取得了理想的教学效果。 4、坚持了“尊重、爱护、平等”的原则。对学生实施积极的和适度的鼓励 性评价, 强化学生自己创新学习的内驱力, 对答错问题、 思维混乱的, 仍用宽容、 和蔼的态度对待他们,哪怕重复别人的正确思路,也给予肯定,使他们从中获得 成功的情感体验。 5、不足之处是部分学生对于小组协作学习不适应,参与度不够。

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