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关于课堂教学改革与高效课堂的思考


汾阳市高中教研室教研员教研工作阶段总结(一) ——关于“课堂教学改革”及“高效课堂”的思考与认识 汾阳中学 王伟 为推动汾阳市高中新课程改革的深入实施,2012 年汾阳市教育局高研室组织开展 “自主学习的理论与实践”课题研究活动,本人有幸参与了课题调研工作,其间在 教学之余,观摩聆听了汾阳中学、汾阳二中、汾阳四中多名优秀教师的示范课,通 过观摩学习结合自已的教学实践对于自主学习与教学有了更多的认识与了解,收 获、感触颇多。现总结如下: 2011 年本人曾参加北京十一学校承办的“国培计划”学习,在为期 15 天的教育培 训中,充分认识到现在是一个教育改革的时代,社会的发展、国家的发展需要进行 一系列的变革,而首当其冲的必然是教育的改革,也承担此任的也必然是课堂教学 与学生学习方法的变革。现代社会发展对于人才也提出了更高的要求,教育要改革 首先要改革的是作为教育者的教育观与教学手段,其次才是在教师的引导下学生学 习方法的转变,这也就不允许我们教育者固守以前的教学观(授受观)—教师是知 识的传授者,学生是知识的接受者;也不允许我们固守三尺讲台培养“知识容器” 式的“人才”。《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革的 具体目标时指出: “改变课程实施过于强调接受学习、 死记硬背、 机械的现状, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能 力、 获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力 ”。这就要 求我们改变过去的那种“过于强调接受式学习”的教学模式,要探讨、倡导、 推行教师、学生学会“自主学习”的课堂教学模式。 近几年来,在课堂教学改革的发展过程中先后出现了:山东昌乐二中的“271”课 堂教学模式;江苏洋思中学“先学后教,当堂训练”教学模式;山东杜郎口“三三 六”或“10+35”教学模式;东庐中学的“讲学稿”教学模式;衡水中学“三转五 让” 教学模式;泽州中学“螺旋式发展大课堂”模式;在这些学校课堂教学改革 及其教学质量、学生素质大幅度提升的事实面前,我们认识到课堂教学改革势在必 行,从 2007 年开始,汾阳中学率先推行课堂教学改革,几年来,经历了社会、家 长、老师、学生的实践与考验,最终得到了各方的认可,现在,汾阳中学“学案导 学下的自主学习与精讲精练” 课堂教学模式已经形成一套完整的成熟的教学体系, 并初见成效,在周边地区学校成为示范进行推广。近年,汾阳五中、西关初中、贾 家庄初中等学校也正积极的推进课堂教学改革。 总结这些学校的课堂教学模式,可以看到,课堂教学改革的本质是:要提高课堂教 学效率,但课堂效率不单是指课堂教师所传授知识的容量,而更多的是指学生在课 堂上从知识到能力的深层次的收获与提高。各种课堂模式也都是对之前教、学模式 的改变:变“注入式教学为启发式教学”,变“学生被动听课为主动参与”,变“单 纯传授知识为知能并重”;变“教师是课堂的主宰为学生是课堂的主人”, 变“课 堂是教师传授知识的阵地为课堂是学生学习知识的阵地更是能力培养的阵地”,这 些不仅要求教师转变自已的教学观,明确“能力是学出来的不是教出来的”,也要

确实转变自已的课堂教学过程:在课堂教学中能让学生观察发现的要让学生通过观 察去发现,能让学生独立思考后悟出的要让学生独立思考去悟到,能让学生自行表 述的要让学生自行动口去表述,能让学生自己动手实践的要让学生自己动手去实 践,能让学生自己反思总结的要让学生自己去反思总结。 总结这些学校的课堂教学模式,还可以看到,课堂教学模式其中蕴含着的最大教学 精神就是:自主与创造。它体现在课堂教学实践上的具体行为是:教师在教学过程 中让学生极大限度地进行了自主探索,把吸收新知识的过程变成了一种“内化”的 行为,把知识真正汇聚到学生自身固有的知识流中去,学生既掌握了知识又提高了 学生的思考能力、质疑能力、创造能力与合作能力。 在听课过程中也深深的感受到我们的教师从思想到教学行动上的认识与转变,虽 然,各个学校的课堂教学要求不同,各个老师的具体课堂教学实践也不尽相同,但 我们看到每一位教师都在积极的践行课堂教学的改革,寻求高效课堂的实效,在课 堂上老师与学生的互动增多了,教师对学生的引导启发增多了,更多的是学生间或 小组间的讨论与协作,看到的不再是学生的愁容而是学生间的鼓励与笑容,真受感 受到学生作为学习主人的轻松与快乐。基于此,我也真正的认识到所谓高效的课堂 是学生乐学的课堂,是让学生充满激情的课堂,是教师让位于学生,学生真正成为 学习的主人的课堂。高效的课堂是当它还没有开始,学生们便有所期待;当它正在 进行,学生们沉浸其中,忘乎所以;当它已经结束,学生们仍然能够回味。 所以我认为实现课堂的高效就要做到如下几点: 1、“先学”,即先“自主学习”,教师以学案的形式让学生明确本节课所要学习 的知识与内容,学生在课前独立思考或在课堂上与同组学生就相关问题进行讨论, 进而在小组间交换学习成果,教师要对学生的自主学习进行充分的了解并适时的进 行指导与帮助。 2、“后教”,在自主学习的基础上,教师与学生,学生与学生之间以互动的形式 进行教学。可以采取学生或小组展示的形式对学生或小组解决不了的疑难问题进行 讨论式学习而非讲授式学习,若所有学生都不能够圆满的解决时,再由教师进行深 入有效的教学。 3、“再练”:在“先学后教”之后,让学生通过一定时间和一定量的训练,用所 学过的知识解决实际问题,加深理解课堂所学的重、难点知识。 4、“终结”,学生做了练习之后,同学之间相互指出错误,最后再进行相关的总 结。 鉴于个人写作能力有限,对于前期教研工作暂进行以上思考总结,相信在以后 的教学工作中我们的每一位教师都会静心修身、潜心研究、积极践行更加高效 的课堂教学改革,为推进课堂教学改革、提高课堂教学效率、提高学生的综合 素质努力探索。 汾阳中学 王伟 2013-1-23


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