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谈小学科学教学的生活化


谈小学科学教学的生活化
陈义凤 小学科学教育提倡关注小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣 和需要,用符合小学生年龄特点的方式学习科学,提倡科学课程贴 近小学生的生活。在教学中怎样实现生活化呢? 一、 生活化的教学情境 科学教学应以探究为核心,注重让学生亲身经历一个科学探究 的过程,科学教师可以通过创设生活情景,通过调动学生已有生活 经验激发思维,使课堂情境趋于生活化。 在教学《了解空气》的时候,教师通过创设生活中用漏斗倒酱 油倒不进去的情境,让学生说说其中的原因,继而引出空气占据空 间的概念。用漏斗倒某种液体时,一下子倒不进去是生活中常有的 现象,很多学生都碰到过类似的事情,但学生并没有认真的去思考 其中的原因,把它“搬”到课堂上以后,一下子成为了学生关注的焦 点。 二、 生活化的探究材料 学生进行科学探究必然要借助一定的探究材料,这是实现儿童 科学探究过程的必要条件。小学科学课的探究材料包括可供观察、 探究的所有信息材料和实物材料。如课本、图册、课外读物、媒体 信息、儿童生活中的所见所闻和熟悉的物品、周围的环境、实验仪 器、电教媒体材料等等。提供学生科学的实验仪器有的时候也是非 常有必要的,但是实验室的仪器容易使学生一定的陌生感,同时也

不利于学生课后继续进行科学探究。 在教学中,教师尽量采用贴近学生生活的实验材料,学生生活 中的牛奶盒、可乐瓶、生日蛋糕的泡沫盒等等都是教师们进行科学 探究实验的好材料。学生根据自己的生活经验会想出各种各样的办 法来, 使直尺等物体发出声音来。 如在教学“热胀冷缩”实验的时候, 教师提供给学生的实验材料是盐水瓶和学生喝牛奶用的透明塑料 管,而不是实验室的烧瓶和玻璃管,实验的效果同样很理想。教学 中如果一味使用专门的实验器材会制约了学生课外的科学探究活 动。提供学生随处可见的生活化的实验材料,有兴趣的学生就可以 利用课余时间作进一步的科学探究了。 小学科学教学以周围常见的自然事物与自然现象为对象,提供 给学生生活中经常接触的材料进行科学探究,并适当地将这样的科 学探究延伸到课堂以外的丰富多彩的生活中去。学生感受到生活中 到处是科学,科学就在自己的身边,学好科学在生活中的用处是那 么的广泛,从而对周围世界充满强烈的好奇心和探究欲,产生对科 学探究的浓厚兴趣,形成学科学、用科学的良好习惯,获得真正的 长足发展. 2007 年 10 月


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