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吴立模拟岗作文教学思想及其作文教学体系特点概述


吴立岗作文教学思想及其作文教学体系特点概述
中央教育科学研究所 王晓霞

自 20 世纪 70 年代末以来,吴立岗先生在引进国外先进的教育思想,吸取邻 近学科的研究成果,认真总结我国传统经验和新鲜经验的基础上,经过艰苦的、 融会贯通的思索,终于在作文教改上走出了一条创新之路,并在很长时期、很大 范围内影响着我国的小学作文教学改革。时至今日,吴立岗作文

教学思想仍然富 于新意,并对我国新世纪作文教学的改革继续产生着深远的影响。 一.吴立岗作文教学思想概述 综观吴立岗作文教学思想,可以“一个基础、两个有序、三个基点、四个设 想”来加以概括。 1.一个基础,即活动心理学基础。20 世纪 60 年代,前苏联著名心理学家 列昂捷夫根据活动与意识相统一的原则创立了活动心理学理论, 而吴立岗作文教 学思想则是建立在活动心理学基础上之的。吴立岗先生认为,分析学生的活动是 作文教学研究的关键所在,因为社会的需要规定了小学生活动的内容,而作为主 体的小学生是在活动中形成作文的动机、 掌握作文的知识技能和发展多种心理能 力的。活动是小学生学习作文的源泉和动力,因此,应从活动心理学角度研究作 文教学。 2.两个有序,即作文训练整体有序和作文教学过程有序。吴立岗先生认为, 要运用系统方法来研究小学作文教学, 既要对作文能力各个组成部分的自身系统 进行分析,又要对小学作文训练系列进行科学化的探索。他强调,在小学作文教 学中开发创造潜能,培养创新能力,应该实现“两个贯穿” :一是贯穿在整个小 学作文教学序列之中,即和各学段语言交际功能和思维能力的训练重点紧密结 合;二是贯穿在作文教学的过程之中,即与命题、取材、指导、评价等各个环节 紧密结合。 3.三个基点,即社会的需要、作文知识技能的逻辑体系和学生心理能力的

发展规律。吴立岗先生认为,这是小学作文教学必须把握的三个基点。但是,在 三个“基点”上不能走极端,必须以提高学生素质作文“着眼点”而取得平衡, 必须以分析学生的活动作为“着手点”来探索科学的作文训练规律。 4.四个设想,即实现作文教学的交际工具性、创造性、整体性、合作性目 标设想。吴立岗先生借鉴前苏联小语教学实验研究的新成果,结合我国作文教学 实际,提出了作文教学的四个目标设想:一是交际工具性,即不是让学生为作文 而作文,而是把作文放在一项特殊的交际活动中;二是创造性,即主要不是发展 学生记忆性范文和观察图画、实物的能力,而是发展学生的创造想象力;三是整 体性,即不是只教学语言表达的个别技能,而是把产生思想内容和表达思想内容 这两种能力的培养有机地结合在一起;四是合作性,即不是让学生单个地、孤独 地写作文,而是实现教师与学生及学生与学生的合作教学。 二.吴立岗小学作文教学体系特点 正是在上述作文教学思想的指导下, 吴立岗先生构建起了他以儿童语言交际 功能发展为主线的小学作文教学体系。这个体系具有以下特点: 1.根据语言交际功能发展的年龄特点,引导学生不断积累作文的思想内容。 吴立岗先生认为,低年级(一、二年级)学生主要宜从事读、写、算的入门活动 和游戏活动,也可从事简单劳动和人际交往活动,通过这些活动,学生应主要发 展初步的概括信息、交流信息和表现自己真情实感的语言功能;中年级(三、四 年级)学生主宜从事比较系统的读、写、算活动以及一定的人际交往、劳动和社 会实践活动,通过这些活动学生主要发展比较系统的概括信息、交流信息和表现 真情实感的语言功能;高年级(五、六年级)学生除了系统学习书本知识外,还 要积极参加各种课外、校外实践活动,通过这些活动学生应主要发展根据不同对 象施加影响和自我教育的语言功能。 总之, 学生在不同年龄阶段进行的各种活动, 都是其作文思想内容的源泉。 2.根据学生思维发展的年龄特征确定各种不同的作文训练形式。吴立岗先 生认为,小学低年级要通过创造性的想象作文培养学生重现表象的技能;小学中 年级要通过观察作文培养学生形成典型表象的技能; 小学高年级要通过实用性作 文培养学生归纳推理和演绎推理的技能。 3.把“从动机走向目的”作为作文训练的重要策略。吴立岗先生认为,如

果把习作目的变成习作动机,成天让学生进行单调的句子训练和片段训练,就会 使学生感觉索然无味,甚至产生厌恶作文的心理。反过来,如果从激发学生习作 动机入手进行篇章训练,鼓励低、中年级学生写“放胆文” ,让他们把文章写开, 把思路写活,把笔头写顺,使他们产生强烈的习作兴趣,而到作文讲评时又以句 子和段落训练为重点,学生就会感到这种训练很有必要,认为句子训练和段落训 练对提高表达效果十分重要,一,就会努力达成习作目的。这是他的“从动机走 向目的”的作文训练策略。这一策略遵循了他以发展儿童的语言交际功能为小学 作文训练的主线,同时,在发展儿童语言交际功能的过程中落实语言文字知识技 能的作文教学思想。另外,吴立岗先生还确立了诸如要尽早实现说话训练向书面 作文转化,要用心理能力的培养来促进语言能力的发展,要通过课外阅读为作文 训练提供智力背景,要创设师生合作的教学环境等作文训练策略,但“从动机走 向目的”是小学作文训练中必须首先采取的一项策略。 4.把培育创造力作为作文训练的灵魂。吴立岗先生认为,要根据创造力培 育的要求,科学地确定小学作文教学序列,并做到以下几点: 首先,把握好小学作文中培育创造力的含义。所谓创造力,它的最本质含义 就是“新” ,一般可以分三个层次:第一层次的“新”是对人类社会来讲是新的, 前所未有的,通常将这一层次的创造力称为“特殊才能的创造力” ;第二层次的 “新”是对社会某一群体来说是新的,而对于社会来说可能并没有新的含义,通 常称之为“群体比较的创造力” ;第三层次的“新”是对个人自己来说是新的, 是前所未有的,通常称之为“自我实现的创造力” 。在一定条件下,这三个层次 的创造力相互转化。小学作文教学要培育的,主要指第三层次的创造力。我们判 断学生习作是否具有创造性,是以他个人或同龄儿童的经验和知识为依据的,只 要能摆脱常规经验和现成答案的影响,独立体验,独立思考,表述自己独特感受 和独特见解,这样的习作就算是具有创造性。 其次,确立好小学生创造力的核心要素。吴立岗先生认为,这一核心要素是 培养创造思维能力, 同时也要激发创造意识和逐步形成创造性个性品质, 如主动、 好奇、自信心、独立性、变通性、独创性等。 再次,寻找发展小学生创造力的突破口。当前应从以下五个方面入手: (1)在作文命题上培育学生的创造力,提倡学生自主拟题,少写命题作文。

提倡写简单的研究性文章。 (2)在作文材料来源上培育学生的创造力,除了对现实的记实作文外还应 将想象作文列入教学计划,鼓励学生写想象中的事物。 (3)在作文体裁上强调学生的创造力,要求不拘形式,淡化文体,灵活运 用记叙、说明、议论、抒情等的表现方法。 (4)在作文指导上培育学生的创造力,对作文的立意、构思、用词、造句 等方面都要求开阔思路,自由表达,发展求异思维能力。 (5)在作文评价上培育学生的创造力,对有创意的表达应予鼓励,并要求 学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,养成独立思考的习惯。

关于习作教学的几个问题
上海师范大学教授 吴立岗 一.关于习作教学序列的问题 《语文课程标准》对小学的习作教学提出了全新的要求,即提倡自由表达, 提倡想象作文,提倡表达个人的独特感受。现在教师们都在积极探索如何落实这 些要求,以培养学生习作兴趣,加强习作与生活的联系,激发学生的创新意识, 但是对于习作教学是否按序进行并没有达成共识。 有人对自由习作使用了一个形 象的比喻,叫做“你放手,他就飞” 。的确,教师不放手,学生的习作是“飞不 起来的” ,然而是不是教师一放手,学生的习作就一定能“飞”起来?我看不见 得。要能真正“飞”起来,不仅要有“飞”的强烈愿望,还要具备“飞”起来的 切实本领,即能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。这就需要练好两个基本 功:一是搜集习作内容的基本功,主要是智力活动基本功;二是表达习作内容的 基本功。主要是用词、造句、构段和谋篇的基本功。虽说习作内容很难有固定的 序,但这两个基本功的训练皆有自己的序。 首先,必须根据儿童思维发展的年龄特点确定多学段的习作训练形式,以逐 步培养学生智力活动的基本功。具体说,低年级段是儿童想象活动的“敏感期” , 因此最佳习作训练形式不是复述,也不是看图写话和观察写话,而是想象性写话 和童话体写话。教师可着重安排系统的童话体写话训练,以培养学生有意地重现

表象的技能,使学生的想象初步具有流畅性、变通性和独创性。中年级段是儿童 观察活动的“敏感期” ,最佳的习作形式是观察习作(素描)习作。教师可着重 安排对静物、小动物、自然景物、建筑物,对人物动作、对话、外貌以及事情发 生变化的素描训练,以培养学生形成典型表象的技能,使学生的观察初步具有目 的性、条理性和精确性。从高年级开始,学生的抽象概念思维进入“敏感期” , 其习作训练形式应该从观察习作转向有明确表达需要的实用型习作。 教师可根据 社会发展和人际交往的需要确定各种有趣的主题,让学生写目的明确的记叙文、 简单的议论文和说明文、应用文及读书笔记,以培养学生归纳推理、演绎推理的 技能,使学生的思维初步具有针对性、逻辑性、灵活性和独创性。 其次, 要根据语文学习的规律, 确定各学段语文基本功训练的重点。 我认为, 低、中、高三个学段还是应分别侧重于句子训练、构段训练和谋篇训练。一定要 在深入调查的基础上使这些基础训练项目少而精,有针对性。课程标准主张淡化 文体,但不是不要文体,记实作文的基础还是记叙文,因此,在高年级要理直气 壮地抓好简短记叙文(以记“一件事”为主)的基本功训练。 万事万物皆有序,习作教学岂能无序!当前既要抓好开放式的“自由作文” , 也要抓好有指导的、按一定序列进行的“训练作文” 。两者之中应以后者为主, 并做到相辅相成,相得益彰。 二.关于在训练性作文教学序列中培养创造力的问题 小学低年级的习作教学要重点发展学生的想象能力, 因此这一学段是培育学 生创新能力的“黄金时段” 。为了更好地培养创造性想象的品质,想象性写话训 练要避免随意性,加强计划性。例如,上海江湾中心小学为二年级的童话体写话 设计了 18 次训练内容,共有 10 种课型。 小学中年级的习作教学要重点发展学生的观察能力。 这一学段学生习作的主 要形式是情境性观察习作, 这种习作为创造性想象和求异思维能力的培养提供了 广阔的空间。 一开始, 教师可以在设计观察作文的内容时, 故意安排一些可供想象的成分, 激励学生在观察过程中开展创造性想象活动。如有位教师要求学生当堂描写“自 己“正在批阅考卷”的情形。她故意凝神看一份考卷,轻轻地叹了一口气,然后 鼓励学生就此展开各种联想。结果,学生联想了惋惜、赞叹、感叹等多种心理活

动。经过几次类似的训练,学生就可以初步养成在观察过程中大胆想象的习惯。 接着,教师可以训练学生用不同方法观察同一事物,培养学生“同中求异”的发 散性思维能力。最后,教师可以在安排各类观察习作训练时,专门列入一项完全 是虚构内容的“想象性描写” ,以培养学生创新能力。比如,在人物外貌素描中, 让学生写《十五年后的同学》 ;在人物对话素描中,让学生写《宇宙里有高级生 物吗》 ;在房间陈设素描中,让学生写《我理想中的校舍》…… 小学高年级的习作教学要重点发展学生的抽象思维能力。 这一学段学生习作 的主要形式是具有明确交际目的的记实作文和想象作文, 要求学生具有更强的独 立思考能力,因此为培养学生的创造力提供了更为有利的条件。在这一学段,一 方面, 教师可以根据形式确定一些带有综合性的教学主题, 让学生自己组织活动, 在活动中自由撰写各类实用性的作文。另一方面,教师也可根据具体情况随机确 定单项的人际交往活动,让学生自由确定作文题目,自由构想作文内容,充分表 现自己的真情实感和独立见解。如请求别人做一件事,如《爸爸,请别再抽烟》 、 请求别人原谅一件事, 《老师, 如 请你原谅我》 请求别人接受自己的意见, 《请 如 听听我的心里话》等等。实践证明,让学生写这类交际目的明确的作文,他们不 仅兴趣浓厚,且构思新颖,充分发展了求异思维的能力。 三.关于素描作文教学法 要从根本上提高学生的作文能力,首先必须抓好小学中年级的习作训练,因 为中年级是由低年级的看图写话向命题作文过渡的阶段。经调查发现,中年级学 生习作主要毛病是内容空洞、言之无物。这是因为中年级的习作教学偏重记忆, 忽视观察;偏重叙述,忽视描写;偏重篇章训练,忽视片段训练;命题大而空, 忽视儿童的生活实际。这就造成学生观察思维能力薄弱,生活知识和常用词语贫 乏。 根据美术教学经验,要画好人物或者环境,首先要通过对各个局部的素描来 训练造型基础。这种注重基本功的起步训练方法很值得习作教学借鉴。小学习作 教学中的素描训练,是以观察实物为途径,以片断和简短的篇章为形式,将描写 和叙述结合起来反映周围生活的记叙文训练。具体包含四个方面的内容: (1)它 是一种在教室内或者校园内进行的观察作文, 观察对象可以是各种静物、 小动物、 房间陈设,也可以是包括动作、神态、对话在内的师生简单的演示。 (2)它必须

尽可能地把儿童丰富多彩的生活带进教室,创设诱人的情境,激发儿童的写作动 机,使儿童有话想说,有情想抒。 (3)它必须进行习作“双基”训练,帮助儿童 循序渐进地积累各个局部的知识和词汇, 扎扎实实地掌握段和篇的习作技能。 4) ( 它必须当堂作文、当堂讲评,培养学生独立写作、独立修改的能力和干净利落的 文风,减轻师生负担。我们编写出版的系统的小学中年级素描习作的教材,在上 海和其他省市组织和指导了较大规模的教学实验中,取得了较好的效果。 素描习作教学法不仅是一种习作教学的方法, 同时也是一种具有深刻的心理 学内涵的教学理念。 著名教育家苏霍姆林斯基认为传统的作文教学存在着语言脱 离思维的重大弊病, “学生日复一日,年复一年地重复着别人的思想,却没有表 达自己的思想” ,他们所写的“是一些硬挤出来的、笨拙的、背诵下来的句子和 词组,它们的意思连儿童本人也是模糊不清的” 。因此他主张一开始不让学生写 记忆性命题作文,而是写观察作文,进行“实物写生” 。他认为,学生观察实物 易于形成鲜明的表象,产生写作的激情,也有助于学生独立地思考事物之间千丝 万缕的联系, 并且各人的思想不会雷同, 他们的语言表达必定 “带有深刻的个性” 。 观察作文能使学生产生“鲜明的思想”“活生生的语言”“创造精神” 、 、 ,而 此三者正是科学语文教学的“三根支柱” 。所以建议广大语文教师认真学习苏霍 姆林斯基的语文教学思想,充分重视观察在小学习作教学中的作用。