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中美高中学业水平考试多维比较研究


中美高中学业水平考试多维比较研究 【摘要】 :随着知识经济时代的到来,世界各国的竞争更多地表现为人 才的竞争,教育肩负着为各国培养优质劳动力资源的重任,它对国家发 展与繁荣的作用受到前所未有的重视。 为了在新的经济格局中获得或 保持优势地位,世界范围内各国都进行了旨在提高国家竞争力的教育 改革。因高中教育的特殊性,普通高中的教育改革尤其受到各国关注。 普通高中教育对各国人才和国家的可持续发展 ,具有“固本强基”的作 用。高中学生面临分流,普通高中教育首先肩负着为社会输送合格劳 动力的重责,要向社会负责,保证所培养的学生符合社会发展对劳动力 知识和技能的基本需求; 普通高中教育还肩负着向高等学校输送合格 生源的重责,要向高等学校负责,保证所输送的学生已经具备了进一步 接受高等教育的基础;普通高中教育还要向学生本人负责 ,特别是在 中国这样高中教育尚未实现义务化的国家 ,学生需要经过筛选和付费 才能接受高中教育,因此各普通高中有责任和义务向学生提供高质量 的教育,帮助他们为日后的就业和升学打好基础。一言以蔽之,高中教 育能够“固国之本”、“强国之基”,是关系到各国教育改革成败的关键, 而建立科学、规范、富有公信力的高中学业水平考试制度 ,是提升高 中教育质量的重要保障措施。目前,以美国为代表的世界发达国家都 先后建立了高中学业水平考试制度 ,其中以美国的高中学业水平考试 制度发展较为完善和成熟,作为引领世界的“评价强国”,其教育评价与 测量方面的先进理论和技术,使其成为世界各国效仿的典范。中国正

在经历着建国后基础教育领域的第八次课程改革 ,欲建立与素质教育 相一致的课程体系和评价模式,并且我国高校招生制度改革也提出要 与高中阶段的评价相挂钩,于是高中学业水平考试应运而生。在这一 点上,中国这个有着五千年历史的“考试古国”与美国这个年轻的“评价 强国”产生了超越历史的共鸣。我国的高中学业水平考试才刚刚起步, 将其与美国高中学业水平考试相比较 ,有利于为我国的考试工作提供 有益的参考和经验 , 发现和纠正我国考试工作中存在的问题 , 防微杜 渐,“为之于未有,治之于未乱”。中美两国的高中学业水平考试是实践 领域的事务,牵涉面甚广。本文旨在通过特定的五个维度对两国的考 试进行描述、解释、并置和比较,找出两国考试在诸多方面的异同,最 后在前述比较的基础上总结出两国考试各自的特点、 问题和未来的发 展走向。具体而言,本论文分析的维度包括历史的维度、教育评价的 维度、教育测量的维度、教育行政的维度和未来的维度 ,中间三个维 度重在对两国考试现状的描述与分析 ,由此构成对两国考试从历史、 到现在,再到未来的纵向研究,而每个维度内部却是从不同方面进行的 横向研究,意欲通过这样纵横交错的方式尽可能全面地分析两国的考 试。其中,历史的维度是对考试的产生背景与发展历程作分析比较,旨 在回答两国的考试“从何而来”的问题。 本文认为,两国的高中学业水平 考试都是由两国的政治经济环境促成的 , 体现了教育的政治经济功 能。该考试在中国的发展源于素质教育改革的推动 ,而其最根本的原 因是需要在知识经济时代为我国的民族振兴培养具有创新能力的人 才;该考试在美国的出现也是由于政治经济原因。从七八十年代最初

的“最低能力测验 ”到如今的“综合考试”和“课程结业考试 ”,每一次考 试难度的提升和考试内容的扩充 ,其背后最有力的推手都是国家政治 经济需要。对两国考试现状的考察从教育评价、教育测量和教育行政 三个维度展开。教育评价的维度是对考试内涵与定位的分析比较 ,旨 在从教育评价本身来考察两国的考试“是什么”、“是什么样的考试”。 其中包括考试的性质、功能、与高中其他评价体系的关系以及考试的 意义。中国各地对高中学业水平考试的性质目前尚缺少统一的认识。 各地对该考试的功能预设主要有导向功能、监管功能、鉴定功能和选 拔功能。在与高中综合素质评价体系的关系上 ,主要存在两种关系: “整合式”和“并列式”。该考试在中国的意义表现为有利于高中新课改 的深化、有利于高校招生制度改革的深化 ,而且有利于加强国际交流 与合作; 美国各州高中学业水平考试都是基于各州课程标准的州级考 试,都是在特定年级的课程结束后进行的终结性考试;在考试功能上, 美国的考试与中国相似,都具有导向功能、监管功能和鉴定功能这些 学业水平考试的基本功能,不同之处在于美国的高中学业水平考试还 具有问责功能;其高中学业水平考试与各州的教育问责体系具有“嵌 入式”和“剥离式”两种关系。高中学业水平考试在美国的意义主要体 现在督促学生、 教师和学校为提高学生学业成绩并改善公立教育而负 起责任,最终保持美国在全球的竞争力。教育测量的维度是对考试要 素与实施的分析比较,旨在从教育测量的要素和实施过程来考察两国 考试“怎么考”的问题。具体为考试内容、考试方式、考试时间安排、 考试命题、成绩评定和考试结果使用六个方面。整体而言 ,中国的考

试内容覆盖面广,考试方式比较多样,能比较全面的评价学生的学习结 果,然而同时也增加了学生的负担。考试命题上不够严谨,致使教育测 量所收集的信息缺乏信度和效度 ,后期对考试结果的等级处理加重了 测量的不规范问题,特别是最后如何把考试结果应用于高校招生,各地 的做法尚不明朗,加重了学生的心理负担;美国高中学业水平考试在 考试内容上呈逐渐多样化的趋势 ,但仍以传统的阅读、写作、数学和 科学作为核心考试科目,考试的类型也正在由综合考试逐步过渡到课 程结业考试,考试方式较为单一。但美国的整个考试过程更为科学严 谨,在信度、效度和可操作性上具有明显优势,在结果上也更好地发挥 了教育测量对教育实践的反馈效果; 教育行政的维度是对两国考试的 组织与管理进行的分析比较,旨在从行政管理工作的角度来考察两国 的考试“怎么管”的问题,具体包括管理体制、 负责机构和规章制度。 在 管理体制上,中国的考试大多采取省市区(县)的三级管理体制,有个别 地方还把学校明确纳入管理体制 ,形成四级管理体制;中国考试的具 体负责机构较为多样,可大致分为四类;在考试的管理规章方面,各地 大多出台了有关考试的通知和细则; 各省区在考试是否要向考生收费 以及收费标准方面存在很大差异,收费的依据不够明确。总体而言,中 国高中学业水平考试在组织和管理上还需进一步理顺关系、 精简机构, 政府机关对考生的服务意识有待提升; 美国的高中学业水平考试实行 二级管理体制,这是由美国特有的教育行政体制决定的;美国各州的 考试负责机构通常都是州和学区的问责评价部门,机构设置简约清晰, 管理层级少,信息沟通更为通畅;美国各州的考试都是州议会以立法

的形式确立的,具有法律效应;对残障学生和英语学习生等弱势群体 的考试政策更是体现了其有教无类的人本主义思想。 几乎所有州的高 中学业水平考试都是免费的 , 其教育行政部门都具有很强的服务意 识。未来的维度是指对两国考试进行的探讨与展望 ,旨在总结两国考 试的特点和问题的基础上,对其未来发展走向做出建议或展望,从而回 答两国考试“去往何处”的问题。 中国高总学业水平考试在整体上体现 了三个特点:首先是在组织和管理上的行政化 ,其次是在考试内容与 方式上的多元化,以及在参与程度和考试范围上的全面化;中国的高 中学业水平考试目前存在的问题包括:对考试的性质缺乏统一认识、 考试的组织管理亟待加强、考试命题及成绩评定缺乏科学性、考试结 果缺乏通用性、如何与高考合理挂钩不明朗等五大问题。其未来发展 应首先更新管理观念,树立服务意识;其次要大力发展专业测评,引入 专业考试服务机构;最后还需要完善高中评价体系 ,理顺上下关系; 美国高中学业水平考试具有三个特点: 一是体现在整个考试活动中的 民主化精神;二是在考试政策的创设和执行过程中所体现的“依法治 考”;三是考试组织和管理方面的专业化。美国考试的问题主要为: 考试费用过高、对考试结果的过度使用、考试公平性不足、考试经济 价值估计过高,以及考试导致高中教育功能异化的问题。为了解决这 些问题,美国高中学业水平考试预计未来会做出如下努力:首先就是 尽可能在源头上确保所有学生具有公平的教育机会; 其次是完善现有 的高中学业水平考试制度,统一全国考试标准,扩大考试评价范围;此 外还有建立多元化的高中教育评价体系,引入替代性评价方式,评价学

生的高级思维技能。 论文最后对两国高中学业水平考试做出共同思考, 既有对教育管理体制和高中学业水平考试组织管理的深度思考 ,也有 对基于标准的教育改革运动的逆向思考 ,以此为结语。 【关键词】 :中 美比较学生评价高中学业水平考试多维比较研究 【学位授予单位】 :华东师范大学 【学位级别】 :博士 【学位授予年份】 :2011 【分类号】 :G632.474 【目录】 :论文摘要 6-10ABSTRACT10-22 引言——”考试古国”与” 评价强国”的历史对接 22-25 第一章中美高中学业水平考试比较研究 的理论与方法 25-50 第一节中美高中学业水平考试比较研究的现实意 义与学术意义 25-32 一、中美高中学业水平考试比较研究的现实意义 25-30 二、中美高中学业水平考试比较研究的学术意义 30-32 第二节 中美高中学业水平考试比较研究的理论基础与方法路径 32-42 一、中 美高中学业水平考试比较研究的理论基础:世界体系理论 32-36 二、 中 美高中学业水平考试比较研究的方法:比较研究法 36-40 三、 中美高中 学业水平考试比较研究的路径:多维向度 40-42 第三节中美高中学业 水平考试比较研究的概念与边界 42-47 一、中美高中学业水平考试比 较研究的相关概念解析 42-46 二、中美高中学业水平考试比较研究的 研究边界厘定 46-47 第四节中美高中学业水平考试比较研究的结构与 局限 47-49 一、中美高中学业水平考试比较研究的结构 47-48 二、中 美高中学业水平考试比较研究的局限 48-49 本章小结 49-50 第二章中

美高中学业水平考试的产生与发展:历史的维度 50-93 第一节中国高 中学业水平考试的产生与发展 50-64 一、中国高中学业水平考试的产 生背景 50-58 二、中国高中学业水平考试的发展历程 58-64 第二节美 国高中学业水平考试的产生与发展 64-88 一、美国高中学业水平考试 的产生背景 64-80 二、美国高中学业水平考试的发展历程 80-88 第三 节中美高中学业水平考试的产生与发展比较 88-91 一、中美高中学业 水平考试的产生背景比较 88-89 二、中美高中学业水平考试的发展历 程比较 89-91 本章小结 91-93 第三章中美高中学业水平考试的内涵与 定位:教育评价的维度 93-136 第一节中国高中学业水平考试的内涵与 定位 93-117 一、 中国高中学业水平考试的性质 93-99 二、 中国高中学 业水平考试的功能 99-103 三、中国高中学业水平考试与高中综合评 价体系的关系 103-113(一)高中新课程的结构与特点 104-107(二)高中 新课程的综合评价体系 107-108(三)高中学业水平考试与高中新课程 综合素质评价体系的关系 108-113 四、中国高中学业水平考试的意义 113-117 第二节美国高中学业水平考试的内涵与定位 117-131 一、美 国高中学业水平考试的性质 117-119 二、美国高中学业水平考试的功 能 119-122 三、美 国 高 中学 业 水平 考 试 与问 责 评价 体 系 的关 系 122-128(一)美国高中课程的结构与特点 122-123(二)美国各州基础教 育问责评价体系 123-125(三)美国各州高中学业水平考试与教育问责 评价体系的关系 125-128 四、美国高中学业水平考试的意义 128-131 第三节中美高中学业水平考试的内涵与定位比较 131-134 一、中美高 中学业水平考试的性质比较 131-132 二、中美高中学业水平考试的功

能比较 132-133 三、中美高中学业水平考试与高中评价体系的关系比 较 133-134 四、中美高中学业水平考试的意义比较 134 本章小结 134-136 第四章中美高中学业水平考试的要素与实施 :教育测量的维 度 136-195 第一节中国高中学业水平考试的要素与实施 136-166 一、 中国高中学业水平考试的考试内容 136-146 二、中国高中学业水平考 试的考试方式 146-147 三、中国高中学业水平考试的考试时间安排 147-149 四、中国高中学业水平考试的命题 149-152 五、中国高中学 业水平考试的成绩评定 152-159 六、中国高中学业水平考试的结果使 用 159-166 第二节美国高中学业水平考试的要素与实施 166-186 一、 美国高中学业水平考试的考试内容 166-176 二、美国高中学业水平考 试的考试方式 176-177 三、 美国高中学业水平考试的时间安排 177-178 四、美国高中学业水平考试的命题 178-181 五、美国高中学业水平考 试的成绩评定 181-184 六、 美国高中学业水平考试的结果使用 184-186 第三节中美高中学业水平考试的要素与实施比较 186-193 一、中美高 中学业水平考试的评价内容比较 186-188 二、中美高中学业水平考试 的评价方式比较 188-189 三、 中美高中学业水平考试时间比较 189 四、 中美高中学业水平考试命题比较 189-190 五、中美高中学业水平考试 的成绩评定比较 190-192 六、中美高中学业水平考试的结果使用比较 192-193 本章小结 193-195 第五章中美高中学业水平考试的组织与管 理:教育行政的维度 195-219 第一节中国高中学业水平考试的管理体 制 195-202 一、中国高中学业水平考试的管理体制 195-197 二、中国 高中学业水平考试的负责机构 197-198 三、中国高中学业水平考试的

规 章 制度 198-202 第 二节 美国 高中 学 业水 平考 试的 组 织与 管理 202-213 一、美国高中学业水平考试的管理体制 202-206 二、美国高 中学业水平考试的负责机构 206-207 三、美国高中学业水平考试的规 章制度 207-213 第三节中美国高中学业水平考试的组织与管理比较 213-217 一、中美高中学业水平考试的管理体制比较 213-214 二、中 美高中学业水平考试的负责机构比较 214-215 三、中美高中学业水平 考试的管理规章比较 215-217 本章小结 217-219 第六章中美高中学业 水平考试的探讨、 展望与思考:未来的维度 219-256 第一节中国高中学 业水平考试的特点、问题与未来发展 219-233 一、中国高中学业水平 考试的特点 219-221 二、中国高中学业水平考试的问题 221-228 三、 中国高中学业水平考试的未来发展 228-233 第二节美国高中学业水平 考试的特点、问题与未来发展 233-254 一、美国高中学业水平考试的 特点 233-237 二、美国高中学业水平考试的问题 237-249 三、美国高 中学业水平考试的未来发展 249-254 本章小结 254-256 结语——对中 美高中学业水平考试的共同思考 256-267 一、 统独之争:对教育管理体 制和高中学业水平考试组织管理的深度思考 256-259 二、标准之殇: 对基于标准的教育改革运动的逆向思考 259-262 三、 公平之问:对教育 公平性和高中学业水平考试公平性的追问 262-267 参考文献 267-286 后记 286-288

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