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融入生活体验科学










融入生活 体验科学
— ——谈小学科学生活化教学
柳春梅 祁俊玲 ( 牡丹江市新华小学 , 黑龙江 牡丹江 157000)
摘 要 :《科学课程标准》 明确指出 : “ 注重小学生对周围世界与俱来的探究兴趣和需要 , 强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学 , 提倡科学 ” 科学新课程理念强调教育必须与生活紧密相连 , 课堂并非孤立于世界之外的学习空间 。 因而我们要上好科学课 , 应该将科 课程贴近小学生的生活 。 学教学融入真实的生活之中 , 实现教学情境的生活化 , 探究材料的生活化 , 课外研究的生活化 。 只有扎根于生活 , 科学教学才会充满生命活力 。 关键词 : 生活化 ; 融入生活 ; 体验科学 小学科学课程标准指出 , 关 注 小 学 生 对 周 围世界与生俱来的探究兴趣和需要 , 用符合小 学生年龄特点的方式学习科学 , 提倡科学课程 贴近小学生的生活 。 学生生活在自然和社会 中 , 和 他 生 活 的 世 界形成一个有机的整体 。 教育不能让学生远离 现实世界 , 课程不能成为隔离学生与世界的屏 科学课程倡导学生对自我 、 社会和自然之间 障。 的内在联系形成整体认识与体验 , 我们应该让 学生走入生活, 亲近科学, 体验科技, 在丰富多 彩的科学活动中增长知识 , 开发创造潜能 , 培养 创新精神 。 小学科学教学必须与社 会 生 活 、 学习生活 相结合, 才能激发学生爱科学、 学科学、 用科学 的情感 , 使学生的科学素养得到全面提高 。 在教 学实践中 , 作为科学教师要注意以下几方面 : 1 教学情境生活化 科学学习以探究为核心 , 注 重 让 学 生 亲 身 经历每一个科学探究的过程 。 这种探究存在于 科学 每个人身上 , 渗透于生活中的每一个角落 。 教师要可以通过创设生活情境 , 调动学生已有 生活经验, 激发思维, 使课堂情境趋于生活化。 这种生活化的情境能够使学生在真实的体验中 学习 。 在教学五年级 《设 计 种 子 发 芽 实 验》 一课 时 , 我提前布置学生回家种植绿豆种子 , 每天在 当我在课堂上 固定时间进行观察 , 并做好记录 。 提出 “ 在种植过程中你都遇到了哪些问题 ? ” 时, 由于学生已有了真实体验的基础 , 因此提出了 许多相关问题 , 主要集中在为什么有的种子不 发芽 、 为什么同时种下的种子会长得不一样大 不、 怎样才能让种子长得更快等问题上 。 针对这 些些问题 , 我们可以把教室转变成日常生活中 的讨论区 , 让学生自由讨论 。 因为学生的问题都 是他们用现有的知识与观点无法说明的情况, 遇到这种情况 , 学生就会感到知识的不满足 , 从 而有了想弄明白的欲望 。 这种学习欲望就是学 因此必须在学习 习的动力 , 能激发积极的部分 。 之初为学生创设难以解释的情境 , 而生活化的 情境是他们充分接触了具体事物以后产生的 。 在 《怎样加快溶解》 一课的 教 学 中 , 为 了 激 “老 发学生的学习兴趣 , 我提出这样一个问题 : 师平时很喜欢喝冰糖水 , 可是冰糖要完全溶解 需要很长时间 。 你们能不能帮老师想一个好办 冲糖水对学生来 法 , 让我快一点喝到糖水呢 ? ” 说是非常熟悉的 , 一听到能够为老师献计献策 更是来劲了 , 学生马上就联系自己的生活实际 , 给我出了主意 : “ 用筷子不停的搅拌能使冰糖快 “ 用热水来泡溶解起来也很 一点溶解在水里 。” 快的 。” “ 把冰糖砸碎再放进水里 , 会快一些 。” — —— 从这样的生活情境出发然后再引入到新课 的教学中 , 学生有了前面生活化情境的引导 , 不 但没有感到科学是那么深不可测反而觉得与他 们非常的亲近 , 对设计实验也就非常感兴趣了 。 2 探究材料生活化 科学课中有很多有趣而富有探究性的实 验 , 学生在像科学家那样进行科学探究的过程 中, 体验学习科学的乐趣, 提高科学探究能力, 获取科学知识 , 形成尊重事实 、 善于质疑的科学 态度 。 而学生进行科学探究必然要借助一定的 探究材料 。 这是支持学生进行科学探究的必要 小学科学课的探究材料包括可供观察 、 探 条件 。 究的所有信息材料和实物材料。如教科书、 图 片、 课外读物、 来自媒体的信息、 学生生活中的 周围的环境 、 科学实验 所见所闻和熟悉的物品 、 仪器等等 。 在教学中 , 匀学的实验 仪 器 有 时 候 是 必 要 的 , 但是实验室中的科学仪器并不利于学生课 因此 , 在教学中我尽量采 后继续进行科学探究 。 用生活中随处可见的物品作为实验材料 、 牛奶 汽水瓶 、 吸管 、 包装箱 、 泡沫塑料甚至一枚扣 盒、 子都是我们进行科学探究实验的好材料 , 同样 可以达到预期的甚至更好的效果 。 例如在教学 “ 液体的热胀冷 缩 ” 实验时, 学 生使用的实验材料是小玻璃瓶和透明塑料吸 如此一来 管 , 而并非实验室中的烧瓶和玻璃管 。 既为我节省了大量的课前准备时间 , 又不会影 响实验的效果 。 而且便于学生在课后继续研究 其他液体的热胀冷缩情况 。 学生的学习探究不应被束缚在教室这个 狭小的空间里 , 教室外才是孩子们学科学用科 学的广阔天地 。 教学中如果局限于使用专门的 实验器材会制约了学生课外的科学探究活动。 提供学生常见易得的生活化的实验材料 , 有兴 趣的学生就可以利用课余时间作进一步的科学 探究 。 这有利于将学生的科学探究活动有效地 延伸到课外 , 帮助学生不断增加对周围世界科 学现象的体验 , 丰富他们的学习经历 。 3 课外作业的生活化 课堂教学是学生探究科学真理的主要途 径 , 但并不是唯一的途径 。 改变以往只注重知识 的巩固而忽略学生的动手能力 、 情感体验等的 作业形式 , 合理引导学生将科学探究活动由教 社区乃至整个社会 , 室扩展到课堂以外的家庭 、 使课内 、 课外 、 生活 、 社会相结合 , 让这生获得最 大程度的满足与发展 。 例如, 学习了 《奇 妙 的 指 纹》 以后, 我设计 了一份家庭指纹档案 , 让学生将自己的父母及 其他亲人的指纹全部拓印下来进行比对研究, 学生对这项活动表示了极大的兴趣 , 都欣然接 受并圆满地完成了任务 , 并没有感到这是一种 在学习了 《物体的热胀冷缩》 , 知道 作业的负担 。 水具有热胀冷缩的性质后 。 我鼓励学生利用课 醋、 余时间设计实验继续去探究生活中的豆油 、 酒等液体是不是同样具有热胀冷缩的性质 。 有 了前面生活化的实验材料做铺垫 , 这样的课外 探究对学生来说并不困难 , 学生很容易并且愿 意去完成 。 生活化的课外作业既巩固扩展了学生在 课堂上所学的知识 , 又有利于培养学生的动手 能力 , 提高思维能力 , 促使学生探究能力的发 展 , 培养创新精神 , 并且有助于学生将学得的科 学知识 、 技能运用到自己的实际生活中 , 解决一 些简单的生活问题 , 学以致用 。 久而久之 , 学生 乐于对周围生活和学习中的各种现象提出问 题 , 并自己想办法探究解决 , 乐于用学到的科学 知识改善生活 , 对生活化的科学的探究兴趣就 更加浓厚了 , 形成一个奶性循环 。 综上所述 , 小学科学 教 学 应 以 周 围 常 见 的 自然事物与自然现象为对象 , 提供给学生生活 中经常接触的材料进行科学探究 , 并适当地将 这样的科学探究延伸到课堂以外的丰富多彩的 学生在这样的生活化情境中 , 利用熟 生活中去 。 悉的材料 , 获得科学知识 、 掌握一定的研究方 科学就在自己的 法 , 感受到生活中到处是科学 。 身边 , 从而对周围世界充满强烈的好奇心和探 究欲 , 产生对科学探究的浓厚兴趣 , 形成学科 学、 用科学的良好习惯 , 获得真正的长足发展 。 参考文献 [1]科学课程标准 . [2]马克思 , 范 梅 南 . 生 活 体 验 研 究 [M]. 北 京 : 教 育 科学出版社 ,2003,1.

责任编辑 : 鲁艳

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