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高中数学讲评课有效性探析


基 教与 成才 研 究   成 才 之 路  高 中数学讲评课有效性探析  马 晓 晓  ( 安 徽 省 淮北 市 濉 溪 中 学 , 安徽 淮北 2 3 5 1 0 0 )   摘 要: 数 学试卷讲评课对于数 学教育意义重 大。在整个试卷讲评过程 中, 教 师应处于主导地位 , 从试卷的批改 、 讲评课  的准备、 讲评课 上的教学以及讲评课后 的反馈都应做好准备 。同时 , 教师还应该 引导学生进行 学习, 提 高学生的积极性 , 发散  学 生 的思 维 。   关键词 : 高 中数 学 ; 试 卷 讲评 ; 高效  中图 分 类 号 : G6 3 3 . 6   文 献标 志 码 : A   文章 编 号 : 1 0 0 8 — 3 5 6 1 ( 2 0 1 5) 1 2 — 0 0 0 5 4 — 0 1   进人高 中阶段 , 随着教学节奏的变快 , 试卷量明显增多 , 尤其  是高三。 而对于一 门学科的掌握情况主要采用考试的形式来判定 ,   对考试后 的试卷进行讲评,不仅能了解学生对所学知识的掌握情  况 ,也能 从试 卷 分析 中发 现 学生 出现 的错 误 或者 容易 混淆 的 概念   等。 德国教育家第斯多惠说 : “ 一个好老师不是奉送给学生真理 , 而  是教 学 生发 现真 理 。 ” 所 以, 要 考 就得 评 , 要评 就得 评好 。   一 数为 。 — — 这 道题 有 2 / 3 的学 生 的结果 是 7 2 0 0 。 讲评 中, 我 提 问  了 两 位 同学 说 出 当 时 的解 法 , 均为: C 6 1 C  ? C  C   C  c   , 没 有  除以 A , 3 , 但是这 3 个人是没有顺序的 , 必须除 。 同时 , 又让有其他  解 法 的 同 学 展 示 了 一 下 ,有 位 学 生 回答 如 下 :先 从 6行 中选 3   行, 有C 6 3 种, 然后 从 中再 选 三列 , 有  种 。 这 样不 但 调 动 了该 生  的积 极 性 , 也 拓 宽 了其 他 学 生 的 解 题 思 路 。此 外 , 对 于 一些 过 程   、 试 卷 讲 评 课存 在 的主 要 问题  复杂些 的试题 , 也 可以让学生到讲台上讲解 , 做 回小老师 , 激发  他 们 的 学 习兴 趣 。   首先 , 教师方面可能存在的问题 : 讲解前不做好准备 , 讲解试  题无重点 , 讲解机械 、 重复 , 眉毛胡子一把抓 , 既浪费时间又不能充  分 调动 学 生 的积极 性 。重 视解 题过 程 的讲解 ,忽略解 题 方法 的渗  ( 2 ) 全面透彻地挖掘试卷蕴含的知识点体系。A . 讲评过程中  穿插知识点 。以点带面 , 突出延伸性 。对于学生没有掌握的知识  点教师应该穿插在试卷讲评中进行复习。采用相同知识归一 , 不  同知识对 比的方法进行讲评 , 以点带 面 , 使学生对 当前 的知识有  个整体综合的认识与理解 。 B . 讲评过程 中对于具有较大灵活性和  有剖析余地 的典型试 题 , 教师应 作进 一步的“ 借题发挥 ” , 促使学  生 思 维 的发 散 。有 句俗 语 叫“ 条 条 大路 通 罗 马 ” , 这句 俗 语 在 我们  解决数学 问题时同样适用。通过讲解 , 拓宽思路 , 总结规律 , 能使  学 生 的解 题 能 力不 断 得 到 提高 。例 如试 题 ( 略) :   ( 3 ) 规 范 解题 步骤 提

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