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生活化教学策略在小学科学教学中的实施


生活化教学策略在小学科学教学中的实施 江苏太仓沙溪镇第三小学 屠国平 摘要:进入 21 世纪信息时代,小学生在生活中与科学的接触越来越广,小学生 科学教育的地位逐年提高, 小学生具有良好的科学素质已成为新时代赋予小学生 科学教育的使命。 本文从生活化教学策略在小学科学教学中实施的必要性、理论 与实践相结合、 创设生活化小学科学教学情景三方面方面浅析生活化教学策略在 小学科学教学中的实施。 关键词:生活化、教学策略、创设情景、开设活动课程、实施

在这个快速发展的时代, 科学技术的进步指引着我们生活的前进方向,在这 个时代背景下小学生科学教育更是刻不容缓,而传统教学方式充满弊端,因此本 文提出生活化教学策略在学科学教学中实施的必要性, 并详细讲解生活化教学策 略在小学科学教学中的实施。 一、生活化教学策略在小学科学教学中实施的必要性 虽然现在小学科学教学早已经脱离教师纯讲模式转而进入实验教学并取得 一些成果, 但是由于教师照搬课本实验重理论而轻过程并且小学生理解力有限导 致小学科学教学成果很难再有寸进。 传统小学科学教学重视课堂教师传授知识而 轻视学生是小学科学教学主体情况,使教学模式单一,教学内容脱离小学生生活 实际, 小学生在教师的强制灌输下被动学习,容易使其丧失学习科学知识的兴趣 或者麻木被动接受而难于记忆。 这样的小学科学教学干瘪枯燥而没有意义,不但 使小学生丧失了学习自然科学的兴趣还磨掉了他们创新的精神和遇到问题分析 问题解决问题的能力。 因此传统小学科学教学弊端重重。生活化教学策略是针对 传统小学生科学教学弊端提出的策略, 给小学科学教学改革指出了科学的改革方 向, 有效解决了传统教学的很多弊端。生活化教学策略要求小学科学课程从小学 生的年龄认知特点和生活经验为出发点, 使其在熟悉的环境中发现科学带给我们 的便利从而认识科学在我们生活中的重要性, 使他们在未来的科学知识学习中遇 到问题学会分析问题思考问题, 并以此找到解决问题的科学方法。实际上就是让 小学生清楚的认识到生活处处有科学,科学源于生活。因此,生活化教学策略在 小学科学教学中的实施具有必要性[1]。 二、生活化教学策略在小学科学教学中实施的理论与实践相结合策略 科学在小学生的生活中处处可见,小学生正处于好动无法安静的年龄,如果 教师单独抽出教学理论在课堂进行讲解, 无论讲解的多么到位对小学生来说都是 枯燥乏味,但是教师在教学中加入一剂生活调味剂,挑动小学生的好奇心、求知 欲和动手创新欲,大家争相思考动手实践相互讨论,课堂气氛就会比较活跃。比 如:在学习《美丽的大自然》一课时,教师可以组织学生去森林郊游,让学生看 笔直的绿树、漂亮的花朵、湛蓝的天空和云朵等美丽景色,让学生听小鸟唱歌、 青蛙弹琴和蝴蝶震动翅膀的声音, 让学生闭上眼睛感觉风轻轻抚摸脸庞的声音等 等,让学生自己去发掘大自然的美,享受大自然的美,然后教师可在回程的车上 讲解这节课书本上的理论知识,学生就会听的有汁有味,记忆深刻。比如:在学 习《声音的产生》这节课时,教师可以利用教室现有的一些东西使之发出声音, 比如翻书本产生的声音、粉笔写字产生的声音、风的声音、尺子敲击桌面产生的 声音等, 让学生自己动手仔细去听去辨别不同的事物产生的声音有哪些不同,这

样不但能提高小学生学习科学知识的兴趣还能提高小学生的动手能力和创新能 力[2]。 三、生活化教学策略在小学科学教学中实施的创设生活化教学情境策略 生活化教学情境是生活化教学策略在小学科学教学中实施中的关键步骤, 是 必不可少的条件。 《论语》曰“知之者不如好之者,好之者步入乐知者” ,意思是 努力读书的人不如喜欢读书的人,喜欢读书的人不如以读书为兴趣的人。传统的 小学科学教学太过于重视课堂传授知识而忽视小学生接受课本知识的方式。 生活 化教学策略在小学科学教学中实施的创设生活化教学情境策略针对传统小学科 学教学弊端, 构建生活化教学情境,科学在小学生眼里再也不是枯燥乏味如宇宙 中浩瀚星空一样遥远的事物, 而是起风的时候,他们会想到风在四季产生不同的 声音给人不同的感觉, 听见汽车的喇叭生会想起声音在大地中比空气中传播的快 等等,使学生知道生活中科学无处不在,它离我们很近很近又很远很远,近到风 声在耳边远到猎户星离地球的距离。 如此小学生就会从厌恶学习转变成乐于学习 自然科学知识, 在轻松愉快的情况下与同学老师交流,从而更快更好的学习科学 知识。比如:在教《食品包装上的信息》这节课时,教师可以让学生分组去收集 家里或者邻里亲朋家近一周内吃过的干净食品包装袋, 并组织学生对收集来的各 种食品包装袋进行分类然后分发下去,保证每个小组都有不同类型的食品包装 袋。 这些食品包装袋在小学生的生活中随处可见,甚至很多小朋友在上学前都会 装很多零食来, 只是以前从不注意这些食品袋上的文字图案信息,教师在上这节 课时通过食品包装袋上的信息讲解课本知识, 给学生创造一种贴近生活的生活化 课程, 激发小学生学习科学知识的兴趣。因此生活化教学策略在小学科学教学中 实施的创设生活化教学情境策略是以小学生的生活经验作为小学科学教学的出 发点,让学生从生活中发现科学,学习科学理解科学并进一步探索科学、创新科 学,充分激发小学生学习科学的兴趣,创造一种乐于学习科学的教学情境,使小 学科学教学事半功倍[3]。 结束语: 生活化教学策略不但能激发小学生学习科学知识的兴趣, 还能培养学生实践 能力和创新能力, 因此生活化教学策略在小学科学教学中的实施在小学科学教学 中具有重要意义。 本文从生活化教学策略在小学科学教学中实施的必要性、理论 与实践相结合、 创设生活化小学科学教学情境三方面方面浅析生活化教学策略在 小学科学教学中的实施。 参考文献: [1] 刘茂刚 . “生活化教学”策略在小学教育中的实施 [J]. 科学中国人, 2016 (18):196-197. [2]历伟.在小学科学教育中实施生活化教学的策略[J].科学大众(科学教育) , 2011(643) :987-988. [3]李志波. “生活化教学” 策略在小学教育中的实施[J].成才新观黎, 2014 (6) : 84-85.


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