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人教版七年级语文上册第24课


人教版七年级语文上册第 24 课 《荷叶 母亲》教学设计
一、教学目标 1、积累生字词,了解作者及其主要作品。 2、学习体会借助一种具体的形象来抒发对母亲的热爱的写法(以物喻人) 。 3、通过诵读,感受作者在文章中所抒发的真挚的思想感情 4、培养通过咀嚼语言鉴赏散文的能力,培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

二、教材分析 《散文诗两首》选自七年级上册第五单元,本单元以亲情为主题,歌颂人间浓浓的亲 情。 《荷叶母亲》是其中的一篇。作者抓住特定环境中的一个自然景象,以花喻人,巧妙地 将花和人结合在一起,深情谱写了一曲爱的颂歌。文章描写生动形象语言清隽秀丽、典雅 精练。 本课为散文诗,我更愿意把它当作散文来教。七年级学生已有独立识字能力,因此本 课的生字词由学生独立完成。另外学生也有了初步鉴赏文章的能力和一定的形象思维能力, 为本课的教学打下了基础。但是大多数学生的阅读时间相对比较缺乏,很难养成较科学的 阅读方法,另外学生年龄比较小,阅历比较少,所以进入感悟、欣赏层次比较低,表达自 己阅读感受的能力比较差。 在教学过程中应以朗读为基础,在读中积累,在读中感悟,在读中迁移运用。教师少 讲析,巧妙设计问题和活动,让学生多说,引导学生细致深入地体味亲情之爱,并学会借 助一种具体的形象来抒发对母亲的热爱的写法。

三、课时安排 一课时

四、教学过程 (一)导入新课 播放歌曲(PPT 课件)阎维文演唱的歌曲《母亲》,歌词: 你入学的新书包,有人给你拿; 你雨中的花折伞,有人给你打; 你爱吃的(那)三鲜馅,有人(她)给你包; 你委屈的泪花,有人给你擦…… 啊,这个人就是娘, 啊,这个人就是妈! 这个人给了我生命,给我一个家; 啊,不管你走多远,不论你在干啥, 到什么时候也离不开咱的妈! 你身在(那)他乡中,有人在牵挂; 你回到(那)家里面,有人沏热茶; 你躺在(那)病床上,有人她掉眼泪; 你露出(那)笑容时,有人乐开花…… 啊,这个人就是娘, 啊,这个人就是妈, 这个人给了我生命,给我一个家; 啊,不管你多富有,不论你官多大, 到什么时候也不能忘咱的妈! 啊,这个人就是娘, 啊,这个人就是妈 这个人给了我生命,给我一个家; 啊,不管你多富有,不论你官多大, 到什么时候也不能忘 , 咱的妈!

导入:一曲《母亲》既唱出了母亲对子女的无私的爱,更唱出了儿女对母亲的深情倾 诉,这种真切的亲情不会因岁月的流逝,距离的遥远而改变,它是一个人类吟咏不绝的主 题。今天我们将要学习的《荷叶 母亲》 ,既是冰心先生对母亲的深情倾诉,又是一曲儿女 发自肺腑的心声。 (板书: 《荷叶母亲》 ) (二)交流资料,了解作者。 冰心(1900、10、5─1999、2、28)享年 99 岁,福建福州长乐人,原名谢婉莹,笔名 冰心 ,取“一片冰心在玉壶”为意。被称为“世纪老人” 。现代著名诗人、作家、翻译家、 儿童文学家。主要作品有诗集《繁星》 《春水》 ,散文集《寄小读者》等。歌颂自然、歌颂 母爱,歌颂童真是冰心作品的思想内核。 (三)初读课文,整体感知 活动设计:让学生初步朗读,,读准字音,读得比较流畅,粗略地领会课文大意。教师提出 一些要求,并设计问题,让学生带着问题听读,初步感受“荷叶母亲”的形象,感受课文中的情 感,感受作者的表达意图。然后采用学生自由朗读的形式,教师观察,掌握、分析朗读情况。 1、范读后学生交流应该理解积累生字新词。 并蒂(bìng dì ) :指两朵花并排地长在同一个茎上。 花瑞(huā ruì ) :花中的祥瑞;指特异而不常见的奇花。 菡萏(hàn dàn) :荷花。 攲(qī)斜: 倾斜、歪斜。 荫蔽 (yīn bì) :遮蔽、隐蔽;庇荫 。

徘徊(pái huái ) :在一个地方来回地走。 2、听读课文,然后自由朗读感悟作者的思想感情 思考: (1) 、这篇散文抒发了诗人什么样的情感?②找出关键句子。 交流明确:①赞颂母亲、歌咏母爱;②句子:母亲啊!你是荷叶,我是红莲,心中的的雨点

来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽? (四)品读课文,合作探究 活动设计:边读边勾画圈点后,让学生分四小组朗读。通过分小组朗读,力求体现作 者不同的心绪并抓住表明作者情绪的词理解作者所要表达的内涵,让学生领会诗歌逐步上 扬的情感并领会融情于景、借景抒情的写作手法。然后相互交流,体悟亲情,感受文章的 语言美。 (1)朗读诗歌,用圈点勾画法圈出“风雨中四看红莲”部分表示当时环境、红莲表现 和作者心境变化的词句; 一看红莲 环境 繁杂的雨 声,浓阴 的天 二看红莲 雷 声 作 了,雨越 下越大 三看红莲 雨肆意地 下,荷叶 倾侧 四看红莲 雨 势 不 减,勇敢 慈怜的荷 叶上聚了 些水珠 红莲 开满 亭 心境 烦闷 不适意 亭 左右欹斜 被大荷叶 覆盖 不宁的心 绪散尽 深深受感 动 不摇动

(2) 、既然是赞颂母亲,歌咏母爱的,为什么要大量笔墨写莲花和荷叶呢?这是一种什 么写法? 交流明确:作者由荷叶保护红莲,触景生情,联想到母亲呵护子女。这是寄情于物(或 借景抒情) 、借物喻人的写法。

(3)这种写法对赞美母爱有什么作用? 交流明确:①荷叶护红莲正如母亲为儿女遮蔽生活中的风雨,荷叶是母亲的象征,这 样写可使诗歌的主题显得很含蓄;②写莲花和荷叶是写景,赞颂母亲是抒情,为抒发对母 亲的赞美之情设置生动的情景,使文章达到生动形象,情景交融的艺术境界。 (4)四人一组朗读交流、讨论、赏析自己喜欢的文段。 (此活动目的是让学生体会亲情,领会诗歌的语言美) (赏析步骤:品读 ---- 评析 ---- 同学评价 ---- 同学补充 ---- 教师引导 ---- 齐读) 示例 1:“一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶,慢慢地倾斜过来,正覆盖在红莲上 面……” 示例 2:“雨点不住地打着,只能在那勇敢慈怜的荷叶上面,聚了些流转无力的水珠” 赏析:因为荷叶倾侧过来覆盖红莲正如母亲为自己遮风挡雨,无畏地为红莲遮蔽.作者 被感动了。感叹母亲为自己的付出,意思是,自己困难的时候,只有母亲无私的帮助自己。 示例 3: “母亲啊!你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦 天空下的荫蔽?” 赏析:这句直抒胸臆,点明主旨,深化感情,抒发了对伟大无私的母爱的赞美之情 。 “心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨,坎坷磨难,只有母亲是保护自己度过人生路上坎 坷与磨难的人。母爱是伟大的,可以使我在痛苦的时候得到安慰,在孤独中的到欢乐,在失望 中得到希望,在冷落时得到幸福。 示例 4: “那一朵白莲已经谢了,白瓣儿小船般散飘在水面,梗上只留个小小的莲蓬,和几
根淡黄色的花须”

赏析:此句运用比喻的修辞手法,描写了凋谢后的白莲飘零水上的情形,显得冷落而凄 清,这里沉浸着作者的怜爱之情。同时,把白莲的孤苦无依和后文红莲亭亭生长做对比, 突出母爱的可贵,伟大。

(五)拓展延伸 活动设计:荷叶保护着红莲,温馨感人,其实,我们何尝不是时时刻刻都在享受着母 爱、父爱和师爱的呵护,请同学们用饱蘸情感的笔写下你对这种种人间真情的赞颂。写完 后大声朗读出来。

(六)课堂小结 郁达夫曾说: “冰心女士散文的清丽,文字的典雅,思想的纯洁,在中国可算是独一无 二的作家了。 ”是啊, 《荷叶 母亲》便是最好的佐证。在这篇小巧精美的散文中,作者用

清隽秀丽、典雅精练的语言,纯洁真挚的感情温情讴歌了伟大的母爱。不仅如此,冰心还 用自己的真情歌颂人间一切的真善美,像自然、童真。同学们,请诵读她的作品,接受“爱” 的滋润、洗礼吧!

(七)作业设计 (1)这篇散文借助一种具体的形象抒发对母亲的爱。请你也用这种手法写一段话或一首 诗,表现对父母的爱。 (2)课外阅读冰心的《繁星》 《春水》 ,摘记并吟诵其中的精美片段。

板书设计

荷叶
(以物喻人) 红莲
遮 蔽

母亲
冰 心


呵 护

荷叶 (母爱颂歌) 五、本课亮点:

母亲

重视朗读教学。让学生借助朗读把无声的文字变成有声的语言,使文章中所抒发的情感叩击 学生的心灵,学生在学习过程中,既感受到语言文字表达情意的表现力,又提高审美情趣。 重视写法教学。在探究过程中,让学生体验、感悟出荷叶对红莲的荫蔽也就是母亲对儿女的 庇护,从而清楚地认识借物抒情的写法。在课堂上学生动脑动手,运用同类写法发表个性化的见 解,抒发对人间真情的赞颂。


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