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浅谈高中信息技术课堂教学


浅谈高中信息技术课堂教学
摘要:信息技术是一门特殊的、新兴的学科,信息技术教育是素质教育开展状况的晴雨 表,因此,其教学思想,教学方法以及教学模式也应随着技术的发展进行变革和创新。然而 目前一些传统陈旧的教学方法和教学模式还在影响着信息技术学科教学,致使课堂教学沉 闷、缺乏生气与乐趣,课堂教学效率不高,在这样的形势下,作为信息技术教育教学工作者 必须得转变观念,建立科学的学科观,给信息技术教育教学以应有的重视。 关键词:教学观念 教学方法 上机操作 学科整合 机房管理 信息技术(IT)课程在高中阶段已经开设了几年了。这是一门具有很强实践性的学科, 学生可以综合应用自己所学到的各学科的知识和方法,利用计算机,完成各项任务,实现自 己的创意。同时,在实践过程中,可以培养学生的观察能力、想象能力、审美能力、逻辑思 维能力、分析和解决问题的能力。因此,信息技术课对于全面推进素质教育,培养面向新世 纪的人才具有重要的意义。然而,在教学实践过程中发现,由于信息技术的迅速发展,以及 信息技术学科本身的特点, 要上好信息技术课还得多动脑筋。 如何寻找到更适合自己学生实 际的教学方法无疑是重中之重。 一、更新教学管理观念 由于信息技术作为一门学科在中小学中普及的时间不长, 并受到各地区各学校条件的限 制,使得学生所掌握的知识及操作水平参差不齐。以我所教的高二学生为例,由于学生对待 信息技术这门课程态度以及生源地区上的差异, 一些学生的计算机水平已相当不错, 而有些 学生仍对计算机一无所知,这在一定程度上给教师的授课以及课堂目标的完成带来了困难。 基础教育的本质是素质教育, 学生素质的培养与提高是各门学科教育共同努力的结果, 各科 学科的教学内容可以不一样,但在培养与提高学生素质的贡献上是平等的, 如果说有差异 只能是量的方面,质上没有什么不同。信息技术课应纳入常规教学管理,既是必修课,管理 上就要正规起来,一旦教学管理层面不重视,学生就很容易把它当作休闲课、玩耍课,提高 信息技术课的教学质量也变得很难了。 现代教育是以学生主动建构为指导思想, 采取以"学生学为中心"的教学模式, 教师通过 适当的教学设计, 使学习者可以按照自己的认知水平任意选择学习内容、 学习方式以及各种 工具。学习是学生主动参与完成的.真正实现个别化的教学。如果学习中遇到了问题,可以 通过协作学习,通过学生与教师或学生与学生,甚至与认知工具之间的交互得到解决。调动 起学生的学习主动性、 积极性让学生一开始上机就进入津津有味的学习状态, 把注意力都集 中在学习上,只有学生主观产生强烈的学习欲望,学生的学习才最为有效。 在学习某项内容前,务必让大家弄清,为什么学,其价值与意义何在。教师要分析教学 内容的知识结构,抓住知识之关键脉络,精讲,少讲,宁多在学习方法培养上多下些功夫, 教是为了不教,教师的责任在于引导学生,学生的知识主要靠自己理解来学,学为主,教为 辅。 为了做到精讲少讲,首得弄清最小知识集是什么,最小技能集是什么,抓住这两点,实 质上是抓住了关键的知识与技能,我们就可以控制教学开销。以 PowerPoint 教学为例:要 让学生懂得学习 PowerPoint 的价值,点明学习方向,激发起学生的学习自觉性。要求每位 学生都会用它,但不是机械的用。学生能够掌握一些共性的东西,基于抓知识脉络,将关键 信息突显出来,减少干扰信息,以便学生辨认。PowerPoint 本身只是多媒体制作工具的一 种,以后能够举一反三才是教学的真正目的。 二、优化教学方法 目前信息技术课的内容大多数以课堂操作实践为主, 而教师也大多采用任务驱动教学法 来完成课堂教学目标。 但由于学生的先备知识存在差别, 接受和掌握新知识的能力也各有异 同,这必然导致学生在完成任务所需的时间上也存在着很大的差异。例如,在布置课堂操作

任务后, 一些学生可能只用五分钟就完成了, 而另一些学生可能直到整堂课结束也还无法完 成教师布置的任务,这无疑又给教师对于课堂任务的设计及课堂纪律控制方面增加了难度。 通常我们在一堂“任务驱动法”教学中, 先给学生用口头的方式布置一个任务, 然后要求学 生们根据书本来完成这个任务, 但是由于息技术课的特殊性, 学生们一到了机房便失去了自 我控制能力,无论你怎么讲,他们也不一定能听进去,你讲了半天,讲的口干舌燥,还会有 很多同学问你:“我们今天干什么啊”,实在是没辙。所以要上好一堂课除了发挥好教师的 主导作用,更要采用合适的教学方法。 现在有人提出“放羊法”、“游泳法”,简单地对待信息技术教学是不利于教学质量 提高,学校学习的特点就在于学习的计划性与高效性。无论什么样的教学模式,第一要做到 的就是备好课,备课充分,讲解才可精当,才可形成大密度、高容量、轻松易接受的教学风 格。教师的课堂教学是情境性的,备课是为了实际教学,充分备课,讲起来就会更加自如一 些。备课要完成两个方面的工作:一是做出演示文稿,二是设计好课堂任务。 学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向, 它在学生的学习中具 有重要的作用。对于那些单调、枯燥的练习和难以理解的理论知识,教师应特别注意教学方 法的选择,以保持和提高学生的学习兴趣。 1、形象教学法。我们所面对的是以具体形象思维为主的中学生,更要注意运用形象化 教学,使他们在轻松愉快的教学氛围中,主动地学习计算机知识。 2、比喻教学法。对于中学生来说,计算机教学中的一些概念的名词术语最难被他们接 受,适当运用一些形象生动的比喻,对学生计算机知识的学习尤为重要。这样一来,不仅有 助于提高他们听课的兴趣,而且还能达到帮助理解和记忆的目的。 3、游戏学习法。爱玩是孩子的天性,喜爱游戏是孩子的共性。电脑游戏由于具有极强 的交互性、 趣味性、 挑战性, 对孩子们来说更是挡不住的施惑。 在教学中可以大胆引入游戏, 但不是仅以玩为目的,而把它作为激发学生兴趣和引导学生学习其它知识、技能的手段。 4、分组教学法 我们要在提高信息技术课堂教学的实效上下功夫,由此我们不能不考察信息技术课堂 教学的特点: 信息技术教师带的班级多,课时多,有的多达十几至二十几个课时。这在很大程度上 不利于师生交互,不利于教学管理,不利于教学质量的提高。 学生起点不一样,但普遍偏低,这主要有两个方面的原因,应试教育依旧,低学段没 有开足课时。计算机的普及情况不均匀,学生接受能力也有很大不同,而课时是一定的。基 于此可用分组教学法: 1.将一个班级均匀划分成几个小组,每小组一个正组长,一个副组长;分组依据可以 根据教学组织意图灵活选择,基于自愿组合,学生间的沟通效率会更高些,基于学生学习水 平的分组,有利于复式分层教学等等。 2.组长与教师有优先的交互权,组长的职责是辅导本组同学,组长接受速度快,帮助 同学又热心。组长的产生主要依据是学生完成作品的速度与质量,组长任用是动态的。 3.分组教学主要面向基本教学任务的完成,确保每位同学都有获取帮助的机会,确保 每位同学都能掌握最基本的教学内容。 三、上机操作过程的改革及优化 通过上机操作学生可以手脑并用, 从理论到实践, 在直观形象的实践操作中不断加深对 事物规律性的认识,易于形成生动活泼的学习氛围。

但是上机操作如果组织不好,也不会达到预期的效果。像通常一位教师上课,要辅导 50—70 位学生,由于学生上机目的不明确,准备的也不很充分,只是充满新鲜好玩的心理, 或随心所欲乱做一气,或看到别人干什么,自己也干什么,结果一节课下来,表面上课堂气 氛很轻松、活跃,其实效果很差,学生上完机后觉得自己一节课好像什么也没学会。针对以 上情况, 我们在机房上机操作前, 首先利用双向教学系统或在机房通过屏幕广播把主要操作 步骤及注意事项强调一遍,并在上机操作以前及上机完毕后让学生完成《上机实验报告》 , 包括: 上机目的 (学生通过这次上机操作想要学会哪些东西及达到什么要求) ; 上机内容 (根 据所讲内容及学生自己的实际情况填写) ;上机步骤(这次上机操作的简要步骤及提纲) ;疑 难问题及遗留问题(学生这次上机操作中不能解决的问题)以及自我评价(对本次上机操作 效果的简要评价) 。 经过以上改革,学生上机目的明确,任务具体,出错率较少,教师在巡视时发现共性的 问题可集体讲解,充分发挥了上机操作的优势。 四、注重与其他学科的整合 由于信息技术课程目标是培养学生的“信息素养”, 随着时代的发展, 学生不仅要掌握 社会生活所所必备的信息技术知识和技能, 更重要的是要具备良好的信息素养 (信息的获取 能力、信息分析能力、信息加工能力、信息的创新能力、信息的利用能力、协作意识和信息 的交流能力) ,我们在信息技术教学中,与其他学科进行整合,有利于拓宽学生解决问题的 思路,培养学生使用信息技术的意识和兴趣,培养学生和创造精神和实践能力。如在讲授搜 索引擎时,可以和其他学科教师联系,教师先留出问题,然后让学生访问教师自己的网页或 课件(局域网)或相应的教育网站,自己解决这些教师提出的问题,最后教师再针对实际情 况进行统一总结。这样学生兴趣很高,并且锻炼了学生的综合能力,达到与其他学科双赢的 教学效果。 五、机房的管理与维护 学生机房是上信息技术课的主要场所,机器完好率直接影响教学效果。所以机房的管理 与维护是一个工作岗位,而现实状况是大多为任课教师兼任。 目前信息技术任课教师不是很宽裕,每位教师的课时多半已满工作量,外加上机房维护 已经是严重超负荷。教师们疲劳了,很难有时间搞科研或做出创造性的工作。 为信息技术教师配助教,灵活用工,在专业教师的指导下,中专技校毕业生完全可以胜 任机房的工作,聘用他们可以提高整体教学水平,且经济合算。机房需要持续资金投入,键 盘鼠标等部件有自然人为的损坏。解决好维护与使用的矛盾,探索一些可行的维护方法,如 使用超级兔子进行操作限制,用网络还原工具自动还原,用 GHOST 对系统分区做镜象,以便 适时快速恢复等。 总之信息技术教育课要根据自身特点, 充分利用好多媒体辅助教学手段和上机操作这一 优势, 提高教学质量应从多方面着手, 并注重和其他学科的整合, 培养学生良好的信息素养, 把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,从而达到良好的教学效果。 参考文献:
1、苗逢春.信息技术教育评价:理念与实施.北京:高等教育出版社,2003

2、李艺,李冬梅.信息技术教学方法:继承与创新.北京:高等教育出版社,2003 3、刘向永. 现代教育技术与中小学信息技术教育[J].中小学电教,2001, (6).
4、技术课程标准研制组.普通高中技术课程标准(实验)解读.武汉:湖北教育出版社,2004 5、钟柏昌,李艺.课程整合的多向度解析.教育探索.2005(1)

6、张义兵.信息技术教师素养:结构与形成.北京:高等教育出版社,2003


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