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新课程下初高中物理教学衔接的对策


浅谈新课程下初高中物理教学衔接的对策 【摘要】当学生由初中阶段上升到高中阶段后,普遍反映物理 学科难学,这主要是因为较之于初中物理学习内容、学习方法等, 高中物理都有了很大的改变,这种跨度导致学生的思维模式发生了 断层现象。本文将对新课程下的初中物理与高中物理的差异性进行 分析,并在此基础上提出一些有效的教学衔接策略,以供参考。 【关键词】新课程 初高中物理 教学衔接策略 研究 【中图分类号】g427 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962 (2012)12(b)-0206-01 物理教学是初高中科学教育的重要组成部分,同时也是当前我国 科学教育的重要内容。但实践中刚升入高中的学生普遍反映物理学 习非常的困难,比初中物理学习的难度大幅度提高了,并逐渐成为 教学发展的桎梏。 1 初高中物理教育教学的差异性分析 针对当前高中学生尤其是高一学生反映的高中物理学科比较难等 问题,通过对初高中物理教育教学过程中的差异性进行分析发现, 二者的主要差异在于学习方法、思维层次以及知识积累等几个方 面,具体分析如下: 第一,学习方法上存在着差异性。从具体的教学实践来看,初中 物理学科教学过程中所涉及到问题具有如下特点,即相对比较直 观、简单和具体,问题因形象生动而容易理解和把握。高中物理学 科则与之不同,实践中多涉及到分段运动、临界状态以及连接体等 问题,从形式上看比较抽闲,若没有良好的配套教学模式则学生很 难真正的理解之;初中物理学科教育教学过程中,通常也会涉及到 一些定理、公式,但是这些内容一般比较少,而且简单、易记。高 中物理学科中的问题则与之不同,所涉及到的定理、公式以及定律 等都比较多,而且可以从不同的视角对其进行分析,应用范围比较 广泛一些,因此感觉很难全面把握。 第二,思维模式上存在着一定的差异性。初中物理学科教学教学 过程中,要求初中生具备比较简单的、形象的思维模式即可,而对 宏观上的抽象思维能力并没有太多的要求,对于一般的物理问题只 需简单的分析即可得出正确的结论。而高中物理学科学习过程中的 思维模式要求则相对较高一些,通常会用到一些比较、分析、抽象 以及概括和类比等思维方式和方法,尤其对感性的材料需要进一步 思维加工,才能真正抓住关键性的影响因素,才能通过抽象的思维 模式将事物的属性和基本规律概括出来。 第三,知识积累与生活经验上的差异性。对于高中学生而言,他 们的年龄通常都比较小,他们生活和成长中所接触到的物理现象与 其生活经验,基本上是一致的,因此实际学习过程中往往过分地依 赖于自己的凭直观感受与主观臆断。然而高中物理学科学习过程 中,所涉及到的物理问题则表现的更抽象、更本质,多数情况下以 生活经验去判断某种物理规律是行不通的,往往会产生一定的矛 盾:比如直线运动,因匀速运动的思想已经根深蒂固,所以高中学 习中很难接受变速运动现象、平抛物体飞行的时间总是随着初速度 的不断加大而增加。以上问题在高中物理教学中经常存在,而这也 是与初中物理教学的差异性表现。 2 加强初高中物理教学衔接的有效策略 2.1 正确引导,从根本上消除学生心理上的障碍 从实践来看,高中物理学科内容与初中物理学科确实存在着一定 的差异性,教学过程中的最大障碍就是如何从根本上消除学生的心 理障碍。因此,在实际教育教学过程中,教师不可操之过急,要对 学生有足够的耐心,给学生留足适应和思想转变的空间与时间。比 如,牛顿第二定律章节教学过程中,为使学生能够有效地掌握该定 律中的力学关系与加速度等物理量,首先应当对概念进去分析和强 化,这是进行全面教学的关键和基

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