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高中数学“分层次教学”施实


高中数学“分层次教学”的施实 【摘 要】 :本文结合自己的教学实践和探究,从高中数学“分层 次教学”的实施方法,阐述“分层次教学”教学法的概况。 【关键词】 :高中数学 分层教学 实践 一、创造良好的环境 师生之间的关系协调是实施分层次教学的一个重要条件。有良好 的师生关系,才能创造出良好的学习环境,激发学生的学习兴趣, 使学生的心理健康发展。 分层次教学中的分法是非常重要的环节,其指导思想是变传统的 应试教育为素质教育,是成绩差异的分层,而不是人格的分层。为 了不给差生增加心理负担,必须做好分层前的思想工作,了解学生 的心理特点,讲情道理:学习成绩的差异是客观存在的,分层次教 学的目的不是人为地制造等级,而是采用不同的方法帮助他们提高 学习成绩,让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力,以逐步 缩小差距, 达到班级整体优化。分层次教学的原则是在完成《大纲》 任务的前提下,对学生个体要求有所不同,使学生心理平衡,互相 帮助,形成一个团结友爱的集体。 二、学生层次化——学生自愿,因能划类,依类分层 在教学中,根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成 绩的差异和提高学习效率的要求,结合教材和学生的学习可能性水 平,再结合高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征,按教学大 纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要 求,可将学生依下、中、上按 2:5:3 的比例分为 a、b、c 三个层 次:a 层是学习有困难的学生,即能在教师和 c 层同学的帮助下掌 握课文内容,完成练习及部分简单习题;b 层是成绩中等的学生, 即能掌握课文内容,独立完成练习,在教师的启发下完成习题,积 极向 c 层同学请教;c 层是拔尖的优等生,即能掌握课文内容,独 立完成习题,完成教师布置的复习参考题及补充题,可主动帮助和 解答 b 层、a 层的难点,与 a 层学生结成学习伙伴。分层次教学的 主体是班级教学为主,按层次教学为辅,层次分得好坏直接影响到 “分层次教学”的成功与否。为此,对学生进行分层要坚持尊重学 生,师生磋商,动态分层的原则。首先,要向学生宣布上述分层方 案的设计,讲清分层的目的和意义,以统一师生认识;其次,教师 应指导每位学生实事求是地估计自己,通过学生自我评估,完全由 学生自己自愿选择适应自己的层次;最后,教师根据学生自愿选择 的情况进行合理性分析,若有必要,在征得学生同意的基础上作个 别调整之后,公布分层结果。这样使部分学生既分到了合适的层次 上,又保留了“脸面” ,自尊心也不至于受到伤害,也提高了学生 学习数学的兴趣。但学生的层次也不是永远不变的,经过一段学习 后,由学生自己提出要求,教师根据学生的变化情况,作必要的调 整(一般是半个学期或一个学期为一次) ,最终达到 a 层逐步解体, b、c 层不断壮大的目的。 三、在各教学环节中施行“分层次教学” 1、教学目标层次化。分清学生层次后,要以“面向全体,兼顾两 头”为原则,以教学大纲、考试说明为依据,根据教材的知识结构 和学生的认识能力,将知识、能力和思想方法融为一体,合理地制 定各层次学生的教学目标,并将层次目标贯穿于教学的各个环节。 对于教学目标,可分五个层次:①识记。②领会。③简单应用,④ 简单综合应用。⑤较复杂综合应用。对于不同层次的学生,教学目 标要求是不一样的:a 组学生达到①-③;b 组学生达到①-④;c 组学生达到①-⑤。 2、课前预习层次化。针对高中生阅读理解能力相对提高,学习的 目的性、 自觉性明显增强的特点, 只要教师能深钻教材, 领会一 “纲” 两“说明”之精

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