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还给学生快乐的数学课堂


还给学生快乐的数学课堂

[摘要 《新课程标准》明确指出: 摘要] “数学教学,要紧密联系学生 摘要 的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的 情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生 通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学的角度 去观察事物、思考问题、激发学生对数学的兴趣,以及学好数学的愿 望。 [关键词 创设“快乐” 体验快乐、快乐教学,乐在评价 关键词] 、 关键词 苏霍姆林斯基说: 源于生活的教育是最无痕的教育。 冰心也曾说过: “童年啊,是梦中的真,是真中的梦,是回忆时含泪的微笑。 ”儿童 的天空应有追逐鸟儿的云彩, 在少年的心灵原野上应有随风起舞的花 朵。儿童是天真烂漫的,充满幻想,充满活力,充满激情的,儿童是 天生的学习者,是天生的幻想家,是天生的诗人。儿童自有儿童的感 动,儿童自有儿童的诠释,儿童自有儿童的情怀,儿童自有儿童的梦 想。数学的主人是儿童,儿童的数学世界必须得到尊重。数学在大多 数人看来是比较呆板、单调和乏味,无法象语文上得那样生动形象, 营造数学氛围,经历数学过程,感受数学魅力,是构建理想课堂的有 效途径。 首先,创设“快乐” 首先,创设“快乐”的教学情境 孔子说: 知之者不如好知者, 好知者不如乐之者。 这正阐明了 “快 乐教育”的优越性。 《新课程标准》明确指出: “数学教学,要紧密联

系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动 有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动, 使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学 的角度去观察事物、思考问题、激发学生对数学的兴趣,以及学好数 学的愿望。如: 《圆的面积》练习课,我设计了这样的情境:在一片 草地上,一根绳子把一只羊拴在木桩上,羊儿在咩咩地吃草,学生感 到新奇,兴趣一下子给调动起来,我乘机引导学生: “看到这幅图, 你想提出什么数学问题?” (1、羊最多能走多远?2、羊走一圈有多 远?3、羊能吃到草的面积是多少?)就是这样一个学生生活中的寻 常事例,一下子把生活与数学联系起来,使枯燥的数学题变得亲切、 灵动起来,使学生在生动活泼的情境之中,用数学的眼光,从数学的 角度把生活问题转化为数学问题,进而解决问题。不仅使学生体会到 数学的价值,更增强了学生学好数学的信心。也才能让学生在生活中 找数学,在活动中学数学,在生活中用数学。可想而知,沉甸甸的责 任和渊博的知识中,如果伴随的只是漠然的神情,带给学生的只能是 被动、消极、失望。因此教师就要善于营造情感交融的良好氛围,给 学生以足够的心理安全感,使他们积极主动地投入自主性的学习活 动。教师的引导如能引奇激趣,努力使抽象的数学问题生动形象,富 于趣味,就能使学生轻松愉快地、不知不觉地,迫不及待地进入你所 设想的思维天地里。 其次,参与教学活动, 其次,参与教学活动,体验快乐 妙趣横生的游戏,扣人心弦的竞赛,生动活泼的组织形式,把枯

燥的数学知识学习与学生乐此不疲的活动有机结合,让学生在“玩中 学,学中玩” ,从而带动学生主动愉快地去努力求知,乐而不倦地去 勤奋钻研。 1、在游戏中体验快乐 游戏是数学内容获得的有效方法之一,有趣的游戏可以培养学生 的好奇心,使他们乐学,并进行不断地创造。教学中的游戏一般是把 教学内容,教学重、难点与儿童喜闻乐见的形式有机地结合在一起, 并把它适当安排在教学过程中,为学生动口、动手、动脑,多种感官 参与学习活动创设最佳场景, 激发学生的学习兴趣, 调动学生积极性, 最大限度地发挥学生潜能,省时高效地完成学习任务。 如我在教学《认识 11-20 各数》时,就安排了这样一个小游戏:电 脑出现一幢高楼, 可爱的蓝猫头像闪动着: “小朋友, 这幢楼高 20 层, 我家在哪一层,你能猜猜吗?谁猜对了,就请你到我家做客。 ”学生 顿时情绪高涨,8,20 等数急不可待报出,蓝猫则用“多了,少了” 来提醒学生,在兴奋中学生复习了 11-20 各数的顺序大小。 游戏化的教学改变了以往的教学方式,更有利于孩子的学习,使 他们喜欢数学,愿意接近数学,在游戏中快快乐乐地学习。 2、在竞赛中寻找乐趣 伴随课堂教学活动进一步开展,学生由于长时间集中注意,在下 课前的十几分钟左右,注意力便开始逐渐减退,学习情趣明显变弱。 教学时,我注意设计针对性强、形式多样、难易适中的练习,创造让 全体学生经过一番努力后,都能获得成功的机会,巩固学生的学习兴

趣。比如教“分数的意义”时,我设计了一道开放性的习题:6 个苹 果、5 个梨、4 个桔子、3 个桃、1 个草莓,让学生说出谁的个数是谁 的几分之几。学生经过一番动脑后,争先恐后抢答,中下生也能说出 三四种答案, 优等生得出的答案则更多, 把整节课推向了高潮。 这样, 我给全体学生都创造一个表现的机会,让他们都尝到成功的喜悦。 3、在动手操作中体验快乐 心理学家皮亚杰指出:活动是认识的基础,智慧从动作开始。数 学知识是很抽象的,因此,在教学过程中,要给学生创造动手操作, 亲身参与的机会,这样才能帮助学生理解知识,帮助老师解决教学中 的难点。 如《两位数加一位数(进位) 》教学中, “个位满十,向十位进一” 是这课的难点。如果直接出示例题 24+6,让学生思考怎样口算,再 总结先算 4+6=10,再算 10+20=30。这样只有少部分思维灵活的学生 能理解,而大部分学生好像是掌握了,可一做练习又不会,更谈不上 探讨 24+9 的算法。如何突破这一难点呢?必须借助小棒摆一摆:4 根加 6 根小棒凑成十根捆成一捆,再与原先的二捆合起来,突出了口 算中进位的算理。使学生在直观形象的操作中,达到真正的理解。 最后,快乐教学, 最后,快乐教学,乐在评价 在数学课堂中教师要看到每一位学生的闪光点,对学生的进步要 予以肯定和鼓励。教师如果能对学生的学习情况进行及时的评价,给 学生一个赏识的眼神、一句鼓励的话语或一张满意的笑脸,都会给学 生们带来莫大的欢乐和喜悦,使学生看到自己的进步。这样,不仅可

以让学生保持学习数学的兴趣,而且还可以增强其学习数学的动力, 让他们对学习数学充满信心和兴趣,他们就会乐学数学。 此外,教师要把微笑带进课堂。 “微笑是教师职业的需要” ,教师 推门走向讲台,就像演员出幕走向舞台一样,应立即进入角色。无论 在生活中遇到什么不愉快的事情,决不能将其情绪带入教室,若将不 愉快的情绪传染给学生,注定这节课失败无疑。教师微笑的面容、亲 切的目光,可以消除师生间的鸿沟,缩短师生间情感的距离,可以给 课堂定下一个愉快而安详的基调, 为学生创设一个良好的学习心理环 境。 总之, “快乐教学”就是要求教师们为孩子创设快乐的学习环境,让 学生在快乐中去探索、去实践、锻炼自己的能力,发展自己的思维, 让学生在快乐中学习,在快乐中收获。除此,教师还应与学生建立起 融洽的师生关系,让学生喜欢上老师,喜欢学习,让学生感受到老师 对他的关心和爱护, 让学生感到课堂是学习的乐园, 更是生活的乐园。 让数学回归学生的生活世界,使学生感受到生活中处处有数学,在数 学课中享受到了无穷的快乐!


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