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在课堂上如何调动学生的积极性


在课堂上如何调动学生的积极性 我从 2001 年毕业开始, 工作已五年有余, 这五年来一直从事的是数学教学工作。 每天每天的那 40 分钟, 我都想尽力调动学生的积极性,让他们听懂,学会。虽然课堂上也有不少同学会一直跟随着老师的目光, 但一些学习能力较差的学生根本对听课提不起任何兴趣。我想也许有时是知识的难度妨碍了他们向前进取 的动力,使他们感觉像对牛弹琴,茫茫然不知其所以然。但大部分时候应该是自己根本没有调动起全体学 生的积极性,课堂上没有机智幽默的数学语言,没有精炼亲切的话语,没有更好的课堂组织形式,所以才 导致现在班级的学习状况。 兴趣是学习的重要原因。皮亚杰说过:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣在数学教学中也 具有很重要的作用,古代杰出的教育家孔子云: “知之者不如好之者,好知者不如乐知者。 ”作为一个小学 教师,其课堂语言仅仅具有具体性、严谨性和精炼性是不够的。现结合区教研室关于“新课程有效课堂教 学行动策略研究”和韩立福教授的《新课程教师科研行动指要》一书就在课堂上应如何极大地调动学生的 积极性谈一谈自己的一点在平时总结的经验。 一、创设适当情境,诱发参与欲望 创设适当情境, 每天一堂接一堂 40 分钟的课, 即使教师精心设计, 认真讲述, 对于生性好动的、 耐心有限的学生来说, 仍可能是一种难耐的“煎熬” 。要使学生觉得数学课有趣,关键在于教师能设疑激趣,扣人心弦,而课前设 计好的问题情境如果是用平淡无奇的语言叙述出来的,那就很难激趣了。事实证明,课堂上通过创设富有 趣味儿的问题情境,质疑引导远比平铺直叙更能激起学生强烈的求知欲。就好比向一直平缓流动的溪水里 投入几个石子,却可以激起很多的浪花一样,新课程需要这样的“石子” ,学生更需要这样的“石子” 。 (一)创设童话情境 无论孩子成长到多大,他的头脑中总会对童话故事保留着一丝幻想,其实大人也一样。一提起童话, 我们的脑海里总会升起一幅与之相衬的画面,会立刻激起我们浓厚的求知兴趣。北师大版的数学教材恰好 为我们提供了好多这样的素材,里面的问题情境的提出及练习的插图,大部分都从学生喜闻乐见的卡通人 物身上着手,极大的调动了学生的探究的积极性。而教师要做的就是如何更好的去应用它,组织语言。 案例:在教学四年级下册“小数点搬家”一课时,我就利用课本上提供的一个童话情境导入课题。上 课伊始,先出示课题,激起学生们的疑惑心理:为什么叫小数点搬家呢?然后告诉学生们“森林王国里发 生了一件大事,我们一起去看看把! ”此时学生的求知情绪被调的高高的,接着就开始叙述山羊快餐店的故 事: “山羊快餐店开业了,4 元一份,欢迎光临啊! ”山羊伯伯正带劲儿的叫卖着……可一整天过去了, 山羊快餐店里一个顾客也没有,山羊伯伯很发愁: “没有顾客,怎么办呢?”这时小数点跳出来说: “别着

急,我有办法。 ”小数点弯起身子就向左跳了一位。第二天,果然有几个小动物来了,山羊伯伯高兴坏了, 忙感谢地说: “谢谢你啊,我的老朋友! ”小数点得意的说: “这有什么,我有办法让快餐店的生意更加兴隆, 让我再搬一次家。 快餐价格一下子变成了 0.04 元, ” 许多小动物都来了。 山羊伯伯高兴之余, 疑惑的说: “为 什么小数点搬家后有这么多客人呢?” 到此通过山羊伯伯的话把问题抛给了学生,学生的情绪高涨都想知道为什么会这样。我先让他们独立 思考一下原因,然后组织他们再小组讨论。最后得出结论原来小数点的位置移动引起了小数大小的变化。 整堂课学生被童话里的小数点牵着,积极地探究新知,从而达到了很好的教学效果。而且全体学生都能认 真的参与其中。 (二)创设生活情境 说到底,学生的"我要学"的信念是种极大的动力。而教师就是要激发出学生的这种动力,让学生主动 去学习、体验。著名的教育理论家陶行知曾经提出过“生活教育”的理论。其中“生活即教育”是他生活 教育理论的核心思想。本质是生活决定教育,教育改造生活。他指出,生活是教育的源泉,是教育的中心, 生活应发挥教育的动力作用,要将整个社会作为儿童生活的场来设计儿童的教育,教育要向儿童的生活回 归。教育应为了生活,儿童应为了生活而受教育。教育要以生活为源,回归生活世界,用生活来教育,通 过生活而教育,生活应该成为教育的素材手段。 案例:在教学第三单元小数乘法第一课时《文具店》时,我并没有直接出示主题图,而是通过询问的 方式,从学生的生活经验出发来导入新知。 师:同学们你们都有过购物的经历吗?自己都买过什么东西? 生争先恐后地交流自己的经历。 师:你学习用的文具是怎么来的呢? 生:从超市、小卖部……买来的。 师:那它们的价格都是多少? 生交流单价。 师:根据这些收集的信息,你还想去买点儿什么? 生提出问题,讨论交流,计算价钱。 整个教学过程的设计贴近学生的生活,他们积极探究,很好的掌握了新的知识。 二、组织多种形式的课堂练习

学生理解了新知识后,还需要通过练习加深理解,使知识转化成技能,并通过练习发展学生的思维能 力。课堂练习是一种有效的手段,同时它对培养学生思维品质起着重要作用。讲究课堂练习策略,精心设

计数学课堂习题,严密组织课堂练习结构,提高课堂练习效率,是实施素质教育,减轻学生过重课业负担, 保证教学任务完成的需要。

(一)精心设计灵活多样的练习题。 精心设计灵活多样的练习题。 为了提高练习效率,在课堂上应精心设计灵活多样的练习题,以调动学生学习的积极性,激发学习兴 趣,在较少的时间内最大限度地提高练习效力。把学生抄题、做题的纯粹机械动手练习变为动脑、动口、 动手等多种感官参与活动的练习。如在教学乘法口诀和利用口诀求商的课堂练习时,我们可设计如下的练 习活动,寓知识于游戏之中。这样,产生无意识记,其记忆的效果往往比强记省劲。 1、对口令。即把 45 句乘法口诀的每句口诀只写出前一部分,做好标签。将全班学生面对面分成两行, 每人抽一签,一个说,对面一人答。 2、转圆盘。用硬纸做两个同心圆。在内、外圆上分别写上 1-9 各个数,转动一个圆,使里外两个数对 齐,说出每两个数乘得的积。每转动一个格,算出 9 个数。 3、猜卡片。活动前先写好卡片。如 72、45、24、56、36…,每位学生抽一张后,说出卡片上的数是 由几和几相乘的积。 4、夺红旗。先写出算式,按组接力写积,看哪组先算完就夺得了红旗。 以上的游戏性练习方法,可大大提高学生的口算熟练程度和兴趣,使学生从大量的抄写作业中解放出 来。 (二)采用当堂练习,当堂反馈的教学方法。 采用当堂练习,当堂反馈的教学方法。 根据心理学分析表明,如学生当堂练习,教师当堂订正反馈练习作业,学生希望得到正确答案的欲望 最为迫切,希望获得好成绩的信心最足,此时学生的思维活动也处于最佳状态。这样的“堂堂清”,既可 减轻学生抄写作业的负担,又可使我们把花费大量批改作业的时间用来钻研教材、研究教法。其办法为: 1、集体反馈订正。即学生在完成课堂练习作业后,通过我们报、学生对答案。要求学生先把做对的打 “√”,做错的打“×”。然后,让做错的学生举手,我们抓紧巡视,发现具有共性之错的,马上予以集 体讲评,学生动手更正。这样,缩短了错误信息在学生头脑中的停留时间,有效地把错误及时消灭在萌芽 状态之中。避免学生把错误的知识当作正确的越练越牢固,造成难以纠正的现象发生。 2、个别面批辅导。通过师生对答案,发现个别学生存在的错误,特别是属于概念性或法则性的错误, 应采用个别面批辅导的形式,让学生明白错在哪里?为什么错?并在我们的帮助下纠正过来。这种个别致 错的作业,教师千万不要集体订正。否则,会造成学生认知上的混淆,使本来不会错的也会导致有错误痕 迹的存在。 (三)讲究练习策略,优化练习效果。 讲究练习策略,优化练习效果

为了减轻学生因为过多的作业量而造成过重的课业负担,又要提高练习效率,我们应讲究科学的练习 策略。 1、新知识及时练。在教完一个新概念或新法则之后,应及时针对概念的本质特征选择一些习题让学生 练习。这样的练习题要求针对性要强些。如教学方程的概念后,应针对方程概念的两个本质特征:①含有 未知数;②等式。设计一些题目让学生判断哪个是方程?哪个不是方程?为什么?为体现针对性,教师可 做“诱错”性练习。如教学小数四则计算后,可设计(2.5 -2.5×0.5)÷0.5 让学生练习 。 2、 易混知识对比练。 对于易混的概念, 要善于引导学生用对比的练习方法来认识知识间的联系与区别。 在对比练习中,让学生发现知识间的同中有异、异中有同之处。如“数的整除”这单元的各种概念是相互 联系的。通过练习,既有利于理解知识,又有利于分清混淆。因此,教师可提出一些似是而非的说法让学 生辨别:如,①15 是倍数,3 是约数;②1 是质数,2 是合数;③奇数都是质数。 3、相关知识结合练。数学知识的系统性很强。我们在讲解一个新知识后,应把与此相关的旧知识结合 在一起,选择练习题让学生练习。促使学习迁移往正向发展。把新旧知识连成片,串成线,形成知识网络。 减少单一的练习时间,提高综合运用知识解决问题的能力,如在带分数的加减法法则教学时,可让学生用 类比分数加减法进行练习。 4、主要知识加强练。对教材中的一些重点的、难点的、关键的知识,教师应在题目的数量和质量的选 择上下功夫,不要随心所欲,信手拾来让学生练习。一般来说,在讲了一个新的重要概念之后,应选配一 些比较简单的基础习题用以增强学生对新概念的理解。然后在此基础上,由浅入深,由易到难,循序渐进 地设计一些稍复杂的习题,以培养学生分析解决问题的能力,提高学生的数学素质。如为了使学生在用比 例解应用题时能正确运用数量关系式:速度=路程÷时间及工作效率=工作总量÷工作时间,可选用形式不 同但实质不变的两道应用题让学生分别设未知数,列出比例式求解。 5、因材施练。由于学生存在着知识基础的不同和能力上的差异,在上述的不同知识练习中,教师应以 不加重学生负担为原则,允许学生因材施练,不搞“一刀切”,采用“弹性”作业练习的策略。如在教学 “亿以内数”的读写法后,可设计 35789、4000000、4000800、400008 等一些数让学生读写练习。并提出: 你已经懂得读写的数可不必做,不懂得的多做几遍,直到弄懂为止。 6、练习的份量少些,要求应高些。练习的份量多,势必加重学生的课业负担,影响学生的学习情绪和 身心健康,学生为完成作业量,草率从事,降低练习效率。如练习份量少些,完成作业的时间充裕,学生 作业才能认真、仔细不马虎,工整、准确求规范。教师对学生的练习技能要求应提高。如计算式题要求不 仅要达到一定的熟练程度,还要做到计算方法合理、灵活。 同时练习设计要有计划、有目的、有层次,由浅入深,由易到难,注意面向全体,及时反馈及时矫正, 及时奖励及时强化,加强指导,最后变式提高。

总之,优化教学过程,就要全面考虑教学过程的各因素,使每节课安排的程序成为一个科学有序的组 合,每一个环节都成为这个整体的有机组成部分。最后,达到在规定时间内使教学任务取得可能范围内的 最大效果,以提高课堂教学效益,实现教学目标。


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