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浅析儿童绘画教学的策略


浅析儿童绘画教学的策略
儿童画是儿童真情实感的外在表现。儿童画是人类在儿童阶段不可 忽视的行为,具有独立性和审美价值,应该得到人们的理解和尊重。我 国传统的美术教育以及受传统美术教育长期影响,但又有新的教育思想 冲击下的现代儿童绘画教学,存在着一些问题,束缚了教师的思想,致 使在美术教学过程中,教师无法真正地放手让儿童自己去画画,让儿童 去表达自己的情感、兴趣和愿望。 儿童绘画的教学策略,是个值得深究的课题。教育者把握好一些指 导儿童绘画的科学方法和策略,有利于保护儿童对绘画的天性和导出儿 童的绘画潜能。针对绘画教学中出现的误区,笔者提出了以下几点建设 性的教学策略: 一、尊重儿童学习绘画的自发性,不以成人的标准来要求儿童 不认真去读懂儿童画,便不能给予儿童真正的自主。儿童有着与成 人迥然不同的认识世界的模式和框架,换句通俗的话来说,儿童眼中的 世界与成人眼中的世界是完全不一样的。譬如说,成人看东西,很容易 受到看时的角度距离视点的限制,儿童则不是,他们往往将角度多距离 多视点的观察结合起来。因此,他们的透视常常不是用焦点透视,而是 散点透视,儿童画画不满足于直观的表现,而往往将以大观小的微观表 现与以小观大的宏观表达结合起来。 在成人眼中,鲜艳的色彩对于他们来说是多么的奢侈。环境的教育、 规范生活的影响,对事物总是先入为主,实用价值、道德价值,追求真
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实感如此种种让成人们会找依据按规律,而在儿童眼中,这些完全不存 在。儿童的想象力和创造力,大大超出了我们的估计。如儿童在学画时, 他们所绘出来的人物的脸部,常常是只有眼睛和嘴巴,鼻子和耳朵是经 常被忽视的。又如,在画汽车时,绝不会忽略汽车轮子,有时还把轮子 画得特别大,但至于轮子放在哪里,似乎并不注意。而汽车的窗子,对 他们来说那更是无所谓的。这是儿童在作画时,把注意力集中在某一事 物的一些主要方面,并不能对事物做整体的了解与安排。 教师对儿童进行美术教育时,应当尊重儿童,发挥儿童的主动性和积 极性,把儿童的眼、脑、手从传统的教育模式中解放出来,再由成人示 范转为自由表现,由被动模仿变为主动创造,由片面追求技能转为智能 开发。 二、摒弃灌输式的教学方法,采用启发式教学 为什么现在越来越多的儿童的创造思维越来越弱?皆因传统的绘画 教学采用的是灌输式的教学方法,这种死板的、生搬硬套的教学方式违 背了儿童心理发展规律,严重歪曲了儿童绘画教学的目的。而启发式教 学是近年来新提出的一种教学方法,这种教学方法的运用能促进学生想 象力的发挥,对美术学科尤为有利。启发是面向儿童心灵提出问题,老 师的问题就是“钥匙”,儿童的心灵就是锁。有多少问号就可以打开多 少锁,所有的锁都打开了,就有无限广阔的心灵空间。 我在实际教学中设计了这样一堂课:在小学二年级的创作课中,我 提出了一个创作的命题为“繁华的城市景象”,首先从命题出发,对学
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生进行提问:1、命题的关键在哪里?2、心目中的城市是怎样的?3、怎 样表现出城市的繁华?在这节课上,许多学生都显现出很高的积极性, 踊跃地回答问题。在后来的绘画创作中,学生都显现出不同于以往的绘 画热情。通过这些启发式的问题的有效引导,学生的创作性思维有了很 大的提高。可见在课堂上,在充分运用多媒体的基础上,设计一系列的 启发式的问题或教学活动,让儿童循着问题,自己去思考如何去完成自 己的作品,能够调动儿童的学习积极性。 三、正确评价儿童的绘画作品 儿童的思维总是天马行空的,因此他们笔下的形象都不能用常理来 解释。在儿童完成一幅画或者一个形象时,老师不要问他们画的是什么, 用成人的眼光界定儿童画得对不对,好不好,这在一定程度上会伤害到 他们的自尊心。他们会认为你否认了他的作品,或者怀疑自己画得不像, 长期下来就会打击到他们的作画积极性。有时候孩子会告诉你他画得是 什么,但这并一定就是他所感悟到的全部。因为儿童的语言能力还没到 达可以表达自己所有感受的全部。 在绘画教学中应优先考虑对他们创造性的培养,不能只拿“像与不 像”、“行与不行”作为评价一幅儿童作品的标准,给儿童的美术教育 带来误区,而要常用欣赏、鼓励的语言来增强他们的自尊心,从而激发 他们参与绘画活动的积极性。 在我所教的班级里有这样一个学生:在美术课上,她总是默默地坐 在位置上,从来不看书、不动笔。但在一次课间操时间,我看到她在座
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位上画画,画得非常认真,我站在她背后,言不由衷地称赞了她的画, 并且在课上表扬了她的画。自那以后,她在美术课上就重新拿起画笔画 画了。后来我问她为什么以前上课不喜欢画画,她说因为有一位老师曾 经在课上以她的画作为反面教材,以致她对绘画失去了信心。可见,教 师对学生作品的评价会对学生产生很大的影响。 “罗森塔尔效应”是很多教师都非常熟悉的心理学中的一个典型现 象。教师在教学活动的各个环节中表现出对学生的充分信任,并给予学 生更多的肯定与鼓励,使学生树立起极大的学习信心,从而获得理想的 教育效果。当教师对学生抱有殷切希望时,学生会不知不觉的变好;当 教师对学生失去信心时,学生也往往会越变越坏。 因此,教师应该珍惜和爱护儿童的特征,不要总在“形”上做文章, 要善于保护他们的作画热情,理解和尊重他们的心理特征。如果教师对 儿童的作品持否定态度,儿童自己也会觉得自己不如别人,反之,会增 强儿童的绘画热情,对创作活动产生更大的热情。 四、让儿童走出课堂,感受多姿多彩的环境 1987 年,原中国儿童少年活动中心联合中央部委的有关单位在南京 成功举办全国第一届“少年儿童美术理论研讨会”之后,中心的几位美 术教师已否定当时以 “简笔画” 为主的单纯技能教学方法, 开始实践 “教 学不做示范,而是把学生带入生活空间和大自然中去,用各种方法去探 索、认识、记忆、想象、创造性的教学方法” ,为探讨美术教育如何实施 “素质教育”奠定了基础。
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在二年级的美术教科书上,有一课为《影子大王》,为了提高学生 的创作热情,我把学生带到操场上,让他们感受室外创作的乐趣。同学 们作出各种姿势使影子呈现有趣的形态,然后请同学帮忙捉影子--将 影子的外形描下来,根据影子的外轮廓线,展开大胆的想像,再用各色 粉笔添画、涂色,完成“影子大王”的绘制。 在绘画教学过程中,教师应该通过各种途径为儿童创造用感官接触 外界事物的机会,尽量找到一些有特点、比较新鲜的对象,对司空见惯 的事物也要尽量让他们看到其新鲜的一面,让身边的一切事物启发儿童 的创造想象源泉。而教师要引导儿童摆脱概念化影响,最好的方法就是 让他们走出课堂,尽可能多亲近生活,感受多姿多彩的环境,看看美丽 的花朵、摸摸大树、观察小动物;带领他们走向社会,参观商店、市场、 邮局、公园、车站,观察景物四季变化,认真观看运动会及各种形式的 演出,让儿童身临其境,对周围的事物有切身的感受体验,逐渐地使他 们大脑中存储的死板的概念化形象转换成生活的记忆。 在教学过程中,教师应该鼓励儿童勇敢地用自己的语言描绘出自己 的所见、所想、所爱,对于美化和开阔儿童心灵、陶冶情操以及构建初 步的审美情感非常重要。教师要启发儿童去发现自然界中各种事物的不 同形态特征,通过直观的视觉感受发展儿童认识,提高艺术表现力。通 过丰富多彩的美术课外活动,能较好地弥补课堂教学的缺陷,积极地促 进学生的全面发展。它不仅有助于渗透品德教育,培养团结互助的精神, 还有利于提高学生培养语感,增强记忆,调动学生学习的积极性,增强
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学生的求知欲,使学生在轻松愉快的气氛中学习。 儿童绘画教育是一种创造性的教育,是培养素质人才的起点。教育 者在进行教学时应当掌握儿童绘画心理发展的特点,遵循儿童绘画心理 的发展规律,因势利导,教学成果一定会事半功倍,儿童的绘画能力和 个性也会得到最好的发展。

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