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高三咏物诗鉴赏复习设计[论文]


浅谈高三咏物诗鉴赏复习设计 咏物诗是高考中常见的一种诗歌类型,在备考的过程中,发现咏 物诗数不胜数,仅《全唐诗》中咏物诗就有 6021 首,那么怎样才 能提高学生学习的兴趣,让学生窥一斑而知全貌,逐步引导学生提 高鉴赏能力呢? 经过几天的研究发现,高考中的咏物诗多考察的是有寄托的一类, 如 2009 年天津卷考了杜甫的《严郑公宅同咏竹》 ,题目设置着重考 察对“竹子”的特点的把握以及对诗歌寓意的理解。再如 2012 年 天津卷考了杨万里的《野菊》 ,第一题问: “颔联描写了怎样的菊花 形象” ,第二题问: “尾联化用了陶渊明哪句诗?表达了作者怎样的 志趣” ,可见高考中托物言何志或托物寓何意是考查咏物诗的命题 核心点 。 对诗歌思想情感的理解是一个难点,很多学生答题有误。这主要 是因为学生读诗太少,对传统文化深入了解不够,像“竹” “菊” 已经被众多诗人们赋予了特定的历史文化内涵。岂止是竹、菊,还 有松、梅、兰、荷、柳、孤雁、鹧鸪、子规等无一不被诗人们反复 吟颂,逐步成为独特的具有丰富内涵的诗歌意象。而学生对此知之 甚少,读完一首诗后往往不知所云,不能理解诗人的思想情感。 以往诗歌鉴赏教学大都停留在对文本浅层意义的诠释和对答题技 巧的传授,不太注重深究广探诗歌文本所内蕴的深刻人文价值;诗 歌教学带有较大的功利性,看重短期的考试,而不去追求诗歌对学 生精神生命成长和升华的恒久价值。这样不仅难以增强学生的语文 素养,而且还会慢慢使学生厌烦诗歌,很难实现提高诗歌鉴赏能力 的目标。为此,对高三诗歌教学进行聚焦式阅读很有必要。 为了攻克这一难点,我首先把目标锁定在有关“松、竹、梅”的 咏物诗上。 在上课之初设置了读诗猜谜的活动, 选取了郑燮的 《竹》 , 王冕的《白梅》 ,范云的《咏寒松》等让学生猜谜,学生积极参与, 热情高涨。 为调动学习的兴趣,精心制作了配有清雅优美图片的课件。给学 生提供的视觉形象,古朴优雅,很快便能调动起学生的情绪,使他 们进入一种特定的审美诗意的状态。我选取了王禹偁的《官舍竹》 “谁种萧萧数百竿?伴吟偏称作闲官。不随夭艳争春色,独守孤贞 待岁寒。声拂琴床生雅趣,影侵棋局助清欢。明年纵便量移去,犹 得今冬雪里看! ”让学生读诗思考这首诗中的“官舍竹”具有什么 特征?表现了诗人怎样的情怀?逐步引导学生认识咏物诗的特点 是“体物肖形,传神写意”“咏物隐然只是咏怀,盖个中有我也” , 。 同时让学生赏评佳句如刘禹锡的《庭竹》 “露涤铅粉节,风摇青玉 枝。依依似君子,无地不相宜” ,郑燮 的《竹》 “未出土时先有节, 已到凌云仍虚心, ”张必的《咏竹》 “凌霜尽节无人见,终日虚心待 凤来”等。这一环节的设置让学生强烈的感受到了古人爱竹咏竹的 情怀,同时对“竹”这一意象有了更多的了解,认识到竹子有潇洒 自然,素雅宁静之美,又有凌寒不凋、虚心有节、性直坚韧等特性, 对“君子比德于竹”的理解更具体深刻。同时知道了笋成新竹既具 有动态变化的美感,也具有成材与凌云之志的象征意义。 为了让学生理解“松”这一意象,我选择了南朝诗人范云的《咏 寒松》和宋朝诗人石延年的《古松》做了重点解读。赏评佳句选择 了 刘祯的《赠从弟》——“亭亭山上松,瑟瑟谷中风。风声一何盛, 松枝一何劲” ,李白的《南轩松》——“阴生古苔绿,色染秋烟碧。 何当凌云霄,直上数千尺” ,李商隐的《咏小松》——“怜君孤秀 植庭中,细叶轻阴满座风。桃李盛时虽寂寞,雪霜多后始青葱” 。 经过这样的聚焦式的阅读,学生对松树傲霜斗雪的特点有了诗意的 感受,对诗人通过咏物来言志抒情有了更多的

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