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浅谈小学美术教学的误区


浅谈小学美术教学的误区
课程改革在全国试行以来,中小学教育教学领域空前活跃,课改 的理念深植人心。但是改革也不是一蹴而就的,这只蝴蝶还没有完全 破茧而出,出脱得色彩斑斕,旧的观念和“摸着石头过河”式的经验 不足,由于存在片面的理解,教学中也难免会出现一些新问题,下面就 美术教学中存在的这些问题进行一些探讨。 一、不临摩,不范画。 临摩教学确实有自身的局限性,学生在临摩时不必进行构图的审 美选择,认识不到真实的空间和形体,没有直接观察和直接验证的经 验,更没有以自然为师模仿表现绘画语言的艺术实践。由于传统美术 教学中,较多地使用临摹教学的方法,封锁了学生的视觉感官,限制 了学生的手和脑的发展。一二年级学生处在“图示期” ,他们的绘画 表现为天真、大胆、稚拙的特点,这个时期的美术启蒙教学用成人化 的临摹或模仿教学,封闭了儿童画的自由与创造性的表现活动,抑制 了儿童模仿本能和创造才能的启蒙与发展。但到了三四年级以后,学 生进入“写实萌芽期” ,如果不把握好这一重要时机,疏于技法的传 授,绘画技能的缺失,使部分五六年级的学生还画“蝌蚪人” ,这样 学生只能长期处于低幼化的图式期水平,造成高年级学生低幼化现 象,绘画能力发展的严重滞后,严重影响了他们表达的自信,以至于 羞于表达,带来的是部分学生对绘画失去兴趣,差生增多。如何既能 体现学生的主体地位,让学生敢于进行自主独特地表现,画出有个性 富有童趣的画,又能发挥教师的主导作用,使学生的绘画技能在原有

的基础上得到发展呢?临摹和示范作为传授技能技巧的一种教学手 段,起着学承古人、教习后人的重要作用,可以学习前人在实践中总 结出来的艺术表现的形式手法, 在感性认识的基础上, 发展理性认识, 提高中高年级学生美术学习兴趣与信心,进行临摹教学还是必要的。 临摩可以让学生课下去做,课堂临摩份额要少,偶尔穿插在教学中, 改革临摹教学方法不能“死摹” ,要用“研究性”的临摹,摆脱它对 创造才能的束缚作用。在引导学生进行记忆画与想象画创作时,教师 除了组织讨论,语言引导以外,适度做一些有针对性的示范,以娴熟 的技艺,引发学生的尊崇,从而达到“亲其师,信其道”的作用;能 让学生看到绘画过程, 了解运笔方法等技艺, 感受从图片、 实物提炼、 表现的过程;提供一些绘画素材,但不要太完整,以免学生照搬,产 生依赖,给学生一个“支点” 。在小学中高年级学生进入视觉萌芽期 后,选择写生、临摩教学和回忆画、想象画创作教学互相配合的教学 发展途径,只要运用适度,就能够有效地避免临摹和模仿的局限性, 并且能够让学生获得持久的学习信心, 从而让创造才能和美术技能连 续顺利地发展,让写实能力和创造才能并行不悖、同时发展,这应是 一个最佳的美术教学途径。 二、过分综合 削弱学科本位,课程走向综合化,是本次课程改革的目标之一。 但人们对事物的认识往往陷入非此即彼的误区, 在实践中很容易对这 些理念的理解产生偏差。课程综合化不应该是各分科课程的简单组 合,更不应该是不顾教育实际为综合而综合。过分地追求学科综合,

丧失学科特性,或者说无视本课程教学目标任务,随意拓展主题,造 成教学内容的不系统,各学科知识之间重复或空白,破坏了原有的缜 密的知识网络结构, 也势必影响学生的知识结构。 美术课上成自然课, 品德课或课文课,成为一种四不像。也因为过分综合,面面俱到,内 容安排就会过多过“胖” ,其结果是各个教学环节都得不到落实。虽 然曾经在“要学科特性还要学科融合”的讨论中,我明确地表示:学 科融合的倾向有利于学生的发展,当然要学科融合。但学科的高度融 合对师资、各种教学资源有较高的要求,在当前的条件下,还很难达 到。因此还是应该在保证本学科特性的前题下,有机地融入相关学科 知识,尽量使呈现给学生的知识是完整的,促进学科之间的和谐。如 何平衡两者之间的度,需要我们真正从学生发展出发,反复实践,细 心掂量,在综合的范围和学科的强度上,找到完美的结合点。使学科 分化与综合化的辩证统一。 三、图片资料过多 范图代替了实物。由于网络信息非常丰富,为教师查找图片带来了极 大的方便,于是教师就不想费力去找实物,而是用大量的图片资料去 代替, 这样视觉直观性信息大大减少, 学生很难获得如质感、 份量感, 光泽度等方面的感受, 感官刺激大大减少, 使认知过程浅薄而不完整。 图片资料的大量展示,造成先入为主,现成的图片资料占据了学生的 头脑, 又由于记忆和创造的形象具有模糊性, 学生的思维产生了依赖。 不利于学生创造想象的发挥、已有生活经验的的激发,以及良好观察 习惯的养成,也不利于儿童绘画创作的个性展示和独特性。图片资料

的大量展示,又形成了新形式的满堂灌。因为图片多,对每一幅图感 知的时间短,注意力会较多地分配到变化多样的课件效果上,忽略对 知识的掌握,图片多,容量大,节奏就易过于紧凑,学生的承受能力 有限,思维节拍跟不上,学生难以消化、理解、领悟,多媒体主宰了 课堂。学生成了多媒体的观众。计算机和网络使我们的教学手段带来 了可喜的变化,但多媒体技术的目的应该是服从和服务于教学,是教 学的辅助手段。必须充分发挥教师的主导作用,多种教学手段交互使 用。能用实物的,尽量用实物;呈现信息的容量要适当,能减少的图 片,就不要盲目贪多;充分考虑具体的教学任务和学生的实际情况。 课件的表现形式要简洁明了,突出重点,适时适度, “该出手时才出 手” 。对待多媒体技术应扬长避短,充分发挥其优势,为教学服务。 四、教学评价缺少针对性 《小学美术课程标准》指出: “为促进学生发展而进行评价。 ”评价如 何能促进每一个学生有所发展?在实践操作中, 我认为美术教学评价 存在的主要问题是缺少针对性。 当前美术教学评价的一个主要形式还 是以学生作业集中起来,由教师评定为主要学业评价形式,面对那么 多的作业,教师很难深入去了解学生作品的意图,只能是带着自己的 喜好去评价优劣,以自己的眼光看待作品,往往以画面干净、比例适 当、涂色均匀为标准,忽视儿童的想象力、创造力及表现力。误导了 儿童对绘画的理解,扼杀了童趣,从而使儿童画过早地成人化。学生 得到的反馈只是等级的优劣,没有获得有针对性的改进意见。 课堂 评价语言单调,就是一味地或几个固定的引导语和鼓励性语言。在各

种各样场合的公开课上泛滥,如:学生自评几乎是: “你为什么要这 样画?说说理由。 ”互评: “你最喜欢哪幅画?为什么?”师评: “同 学们画得都很好,特别是某某的画??” ,于是取下这张画大加表扬。 这些评价形式本没什么不妥,但是再好的模式一旦忽视具体情境,没 有针对性,都会出现新的问题:评价面面俱到、形式化严重,浮皮潦 草,无重点,难以解决突出问题,难以为学生提供实质性的改进;评 价教条化,不管作业进程如何,一定要在下课前三至五分钟时,进行 评价活动。评价注重结果,从以上常用的引导语中,可以看出在评价 时很少涉及到情意过程。使一部分学生几乎没有机会获得成就感。要 改善现状,我认为可以改变批改模式,增加面批,使学生有机会就自 己的作业与教师进行交流;在进行书面批改时,根据学生作业情况, 普遍地写几句评语;不流于形式,评价过程不求面面俱到,针对突出 问题,一次突破一个重点。评价引导语要有个性,针对具体情况进行 引导,就象穿衣服,不要流行什么就穿什么,再好看的衣服,穿的人 多了,也会引起视觉疲劳。只有做到有针对性地评价,有针对性地提 出改善意见,才能“适应不同学力的学生学习状况,帮助学生了解自 己的学习能力和水平”1。从而“ 促进学生美术学习的兴趣和能力的 提高” 。 以上仅为一孔之见,多有不当之处。但在课程改革的大潮中,保 持一份不断探索的精神,保持清醒的头脑,不盲目追从,努力辨别是 非,在交流碰撞中澄清认识、提升智慧,是我所追求的!


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