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优化高中数学作业批改方式


@  思 路 方 法   优化高中 数学 作业批改方式   o  o   _ 狄 敏  1 . 随 堂 式 批 改  o  。 一   批改作业不 仅是教师的一项常规工作 ,也是教  学环节的一个重要组成部分 ,更是师生双方交流信  息 的重要途径。批改作业 , 对 于指导学生的学习 , 帮  助教师 了解 自己的教学效果 ,及时调整教学方案都  起 着 十 分 重 要 的 作用 。   一 、 让 作 业批 改成 为 学 生 学 习 的动 力   新课程下学 生是学习 的主体 ,是具有 主观能动  性 的人 , 不是消极 的容器 , 要使学生把人类 知识转化  成 自己 的财 富 和 技 能 ,必 须 自己学 会 学 习 ,学 会 评   价。 数学作业 的批改不再是对学生 的一个定位 , 而是  在那样 的一个过程中分享学 习成果 , 是教学的延伸 、   学 习 的继 续 。   1 . 学 生 自批  学 生 自批 是 提 高 自我 评 价 能 力 的 有 效 途 径 , 将  作业 自批 的过程视为他们对新知的再认识 、 再发展 、   再 完善 的过 程 ,让 他们 与 教 师 一 起 承 担促 进 自己发  展 的职 责 。 自批 可 以是 在 教 师 指 导 下 的批 改 , 也 可 以  是 学生 的独 立 活 动 。   2 . 学 生 互 批  些 作 业 可 当堂 或 自习课 完 成 时 ,采 用 即 时 反  馈答案 , 随堂批改的方式 。学生在做作业 时, 教师作  巡 回辅导 , 巡视 中看到学生做对 的题 目, 随即批阅 ,   但看到错题 时暂不作批 , 只指 出学生的错误 , 让他们  自己订正 。 对于一些简单的题 目, 由教 师公布正确答  案, 学 生 自我批改 , 错题在旁边用铅笔做 记号 , 校对  后订正 , 再让教师批改 。 对典型的错误 引导学生 自己   发 现 或 向周 围其 他 学 生 帮 助 解答 。 对 有 困难 的 题 目 ,   最后 由教 师引导完成 , 引导时快慢结合 , 让不 同层次  的 人 都有 收获 。这 样 效 果相 当好 , 对 学 生 来说 , 既 可  以让他们 及时知道对错 , 又可 以提高作业 积极 性 ; 对  教师来说 , 既可以及时了解学生作业情况 , 又可 以减  少课 外批 改作 业 的时 间 。   一 2 . 面 批 式 批 改  在 时 间允 许 的情 况 下 , 对一部分学生 , 尤 其 对 班  级 中 尖 子 生 和较 差 生 的 作业 , 采 取 当 面批 改 、 现 场 解  说的做法 , 而不 以一般性 的态度对待他们 , 也不 以界  定 答 案 的 正误 为终 极 目标 。   3分 层 式 批 改  互 批 互 改 有 多 种 形式 : 同 桌之 间互 批 互 改 、 小 组  内同学互批互批 、 组与组之间互批 互改等 。 而同学 问  的互批互改 , 可以培养和发展学生的观察 、 分析和判  断问题 的能力 ,从主观上提高学生 自己对作业 质量  的要求 。学生之间是平等 的, 他们 彼此互不设防 , 以  自己的理解来审视伙伴的作业 , 分析错误原 因, 总是  不 由自主的与 自己对照 , 用 自己的标准来要求 同伴 ,   这 实 际上 是 一 个 再 学 习 的 过程 。   3 . 师 生 共批  师生共批就是变 “ 一言堂 ” 为“ 多言堂 ” , 使 教师  的职责 由“ 主管

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