kl800.com省心范文网

信息技术与数学学科教学整合案例


信息技术与数学学科教学整合案例 《统 计》 一、教学背景: (一)、教材内容及分析: 随着素质教育的发展和教育信息化的推进, 要求在中小学普及信息技术教育。 而信息技术与 课程的整合, 是普及信息技术教育的关键, 是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。 这种模式日益显示出它的优越性。特别是对数学来说,由于数形结合思想的特点,对数学问 题的解决有很大的帮助。 《统计》是义务教育课程标准实验教材(人教版)数学一年级下册 P.93内容。这部分内容是 数学课程改革下的一个新内容,它重视让学生经历数据收集、整理、描述的过程,使学生在 这个过程中既学习一些简单的统计知识, 又初步了解统计的方法, 初步认识统计的意义和作 用;还通过统计学生喜欢什么娱乐项目、统计喜欢哪种水果等,使学生在玩中体验到统计的 用处确实很大。 (二) 、学情分析: 在一年级下册教材中, 学生已经学习了一些简单的统计图表知识, 初步体验了体验数据的收 集、整理、描述和分析的过程,学会了运用简单的方法收集和整理数据,初步认识了条形统 计图(1格表示1个单位)和简单的统计表,并能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问 题。学生对去公园玩这些生活经验都很熟悉和感兴趣,对涂色也很感兴趣,因此,选取了这 些内容让学生统计,并对统计图进行涂色,以此激发学生的兴趣。并对数据收集、比较多少 也比较熟悉,并能提出相应的数学问题。但对数据的整理、描述比较难掌握,要让学生在玩 一玩、比一比、画一画、说一说中掌握这个知识难点。 二、设计理念及意图: 本教学设计为了培养学生主动探索的精神、竞争和环保意识、合作和解决问题的能力。并让 学生认识到数学来源于生活,又应用于生活。让学生在玩中提出问题,解决问题。让学生在 开放而有活力的课堂氛围里始终处于积极主动的学习状态, 以达到充分发挥自主能动性的目 的。 三、教学目标: 1.使学生通过对数据统计过程的体验,学习一些简单的收集、整理和描述数据的方法,初

步了解分类统计的意义。 2.使学生初步认识直观的条形统计图和简单的统计表,能根据统计图中的数据提出并回答 简单的问题。 3.通过对学生身边有趣的事例的调查活动,激发学生学习的兴趣,培养学生的合作意识和 实践能力。 教学重点 :了解统计的含义。会看统计图、统计表,进行简单的统计。 教学难点 :进行简单的统计。 四、教学过程 (一) 、初步感知,导入新课 1、从学生熟悉的生活实际出发,让学生初步感知统计 小朋友们,上个星期六、星期天,你们的爸爸妈妈有带你们去哪儿玩了吗?(有)都到哪些 地方玩,说来让其他小朋友听一听?(学生回答) ,陈老师周六去了一趟温州的“马鞍池公 园”,那里的景色真好看啊,我特别喜欢公园里的一个处小花坛。你们想看一看花坛是什么 样吗?(出示课件: 一个小花坛中有26朵四种颜色的花)看到这些美丽的花, 我当时特别想知 道每种颜色的花各有多少朵, 那小朋友们能不能用我们学过的涂小方格儿的方式, 来帮我数 一数每种颜色的花各有多少朵? 【创设“逛公园”这一生活情境,再配上形象的多媒体插图,有效地激发了学生的学习兴 趣。 】 学生完成题卡(先数各种颜色的花各有几朵,再涂色)。教师提示:涂完后注意标上下面的数 字。 2、对比出示花坛画面与统计图,引出新知 师:(出示统计图)说一说各种颜色的花各有几朵? 生:学生汇报。红花有8朵,黄花有7朵,蓝花有5朵,紫花有6朵。 师: (对比出示花坛画面与统计图)比较题卡与刚才的画面, 哪一个更能清楚地看出每种颜色 的花各有多少朵?

生1:第一幅图混在一起,看不清楚;第二幅图分开了就很清楚。

【通过多媒体出示对比图,让学生能够清晰形象的观察对比图,能使教学内容由抽象变为 具体, 便于学生观察和认识, 有利于学生理解和掌握教材, 从而培养学生的空间想象能力。 】 师: (小结)像我们刚才那样把花的朵数数出来并用涂小格的方式表示出来的这个过程其实就 是在进行统计,这节课我们进一步学习有关统计的知识 (板书课题:统计)。 (二) 、实践操作,掌握新知 1、让学生体验收集数据的过程 师:这个“花坛”里这四种颜色的花。我想了解一下咱们班的小朋友最喜欢什么颜色的花, 现在就请小朋友们在自己喜欢的花的下面打“√”, 再告诉你的同桌, 你喜欢哪种颜色的花? 学生完成题卡后,教师收上题卡。 2、让学生体验整理数据的过程 (1) 、初次进行记录。 师:现在我的手里拿着小朋友们的题卡,小朋友们最想知道些什么呢? 生1:我最想知道哪种颜色的人最多? 生2:我最想知道喜欢黄色的有多少人? 生3:我最想知道喜欢红色的人多还是少? 生4:我最想知道喜欢紫色的人有多少? 生5:我最想知道喜欢蓝色的人多还是少? 生6:我最想知道喜欢红色的有多少人? 师: 看来咱们班的小朋友们都是非常的好问。 那怎样才能知道喜欢哪种颜色的花的小朋友最 多呢? (2) 、小组讨论记录的方法(方式开放,教师简介写“正”字的方法)。 师:四人小组研究一下怎样才能记下来? 学生讨论记录的方法。 师:研究出来了吗?你打算怎么记? 生1:老师说红色的,我在下面打“√”;老师说黄色的,我在下面画“□”;老师说蓝色 的,我在下面画“△”;老师说紫色的,我在下面画“○”。 生2:老师说红色,我在下面打“√”。 生3:老师说红色,我在下面写“1”。 生4:老师说红色的,我在下面画“○○”;老师说黄色的,我在下面画“□□”;老师说 蓝色的,我在下面画“□□”;老师说紫色的,我在下面画“△△”(教师指导:如果用一 个符号记会更快)

教师简介写“正”字的方法,演示“正”字的结构,说明为什么。 【学生提出的这些统计方法,正是他们发挥学习积极主体的展现。对学生来说,能够根据 教师提供的数学材料,进行分析、统计,提出各自不同的见解,并得到肯定,学生内心深 处会产生一种发现的快乐,一种成功的自我体验,促使思维处于更活跃的状态。 】 (3) 、再次进行记录。 教师读数据,学生记录。 师:谁来告诉大家你是用什么样的方法记录的? 生1:我统计出喜欢红色的有9人,喜欢黄色的有11人,喜欢蓝色的有8人,喜欢紫色的有6 人。老师说红色的,我在下面打“√”;老师说黄色的,我在下面画“△”;老师说蓝色的, 我在下面画“□”;老师说紫色的,我在下面画“○”。 师:有没有结果一样,方法不一样的呢? 生2:我用“√”。 生3:我用“○”。 生4:我写“正”。 师:有数据不一样的吗? 生5:喜欢红色的有9人,喜欢黄色的有11人,喜欢蓝色的有8人,喜欢紫色的有6人(教师指 导:记录要认真,并请该生重复正确的答案)。 3、认识统计表、统计图 师:(出示统计表)请小朋友说数据,我把数据填在表格里。 红色9人,黄色11人,蓝色8人,紫色6人 师: (出示统计图)如果我们还用涂小格的方式表示的话, 喜欢每种颜色的人数应该用多少个 小格表示呢? 随着小朋友们的回答, 教师从多媒体统计图中随机点击8个单位格的红条, 11个单位格的 黄条,8个单位格的蓝条,6个单位格的紫条。 (如下图: )

师:如果没有小格你能知道有多少人吗? (点击多媒体出示)

生:(齐答)不能。 师:(点击出纵轴左边的数字)没有小格,这回能看出来有多少人吗? 生:(齐答)能,因为上面有数字。 师:那你现在知道红色的人有多少?你是怎么知道?(学生上台) 师:像我们刚才这样把杂乱无章的数据整理成这样有条理的图形,这个图就是统计图。那么 你们能不能给这个表格起个名字呢? 生:(齐答)统计表。 (真聪明) 【这种让学生通过形象的多媒体演示与引导结合的教学环境,打破了一节课40分钟的限制, 使课下和课上的学习有机地结合在一起,既能充分体现教师的引导作用,又给学生一定使 用信息技术的机会,不仅有利于学生数学中图形结合素养的形成,还有利于学生观察能力、 信息处理能力、探究能力和创新能力的获得。 】 4、通过统计图、统计表回答问题 师:看着统计图、统计表你还能提出哪些问题? 5、小结 师: 看来, 我们从这样的统计图和统计表中可以清楚地看到每种数量多少和它们之间的关系, 这就是统计图、统计表的作用。 (三) 、小组合作、巩固新知 师: 其实在这个“公园”里, 还有一个小小的儿童游乐场, 我们一起去看看有什么好玩的吧。 出示课件,有游船,转转马,开火车,还有碰碰车。 师:现在我们分小组来统计一下玩每一个项目的有几个小朋友。 活动开始之前请同学们先听清楚要求: 首先,每位同学先在小组内讨论怎么统计。 最后,再按照表格要求填写每一项内容。 (注意:一人只能参加一种活动。 ) 最后,请每个小组派一名代表汇报你们的统计方法及结果。 表格在你们的抽屉里。 师:现在开始。

老师巡视,发现问题给予指导。 师:现在小组汇报。 生:我们是这样统计的:首先我们决定用作记号的方法,要玩游船的同学就在游船的后面做 一个记号, 然后再数一数每种活动有几个记号就代表有几人参加, 最后把下边的表格再填完 整。我们的统计结果是:玩游船的有*人,开火车的有*人,玩转转马的有*人,玩碰碰车的 有*人。 (学生汇报时如有汇报不完整的,可让其同一小组的同学补充,直到汇报清楚。然后再一组 组的往下汇报其不同的方法。 ) 师:小朋友刚才的汇报真是很精彩,现在我们大家一起来活动一下。 播放多媒体儿歌: 《我爱统计》小朋友们在老师的带领下一起唱一唱,跳一跳。 噜啦啦噜啦啦噜啦噜啦咧,噜啦噜啦噜啦啦噜啦啦咧,统计真好,简单明了,幺幺幺幺,小 小符号,好多奥妙,幺幺幺幺,小朋友,在欢笑,统计真好,兴趣高高,幺幺幺幺,带上书 包,来到学校,小朋友,早来到,上涂涂,下写写,左算算,右想想,写完之后挥挥手,上 涂涂,下写写,左算算,右想想,我们的数学好好学。 【寓“数学学习”于游戏活动之中,符合一年级小学生的年龄特征,并充分利用现代信息 技术辅助教学,让学生体验学习的快乐,提高学习的效果。 】 (四)游戏激趣,体验统计 1、师:这个“公园”不仅有好玩有,而且还有好吃的。你们瞧,这是一棵神奇树,这棵树 上结满了苹果、梨、西瓜、草莓,你们想吃吗?(课件出示) (出示:西瓜、草莓、苹果、葡萄的图片) 2、挑一个你最喜欢吃的水果剪下来,同桌讲一讲你最喜欢吃什么? 师:我们来统计一下,把小星星贴在你喜欢的水果上。 学生依次到黑板前把自己手中的小星星贴在喜欢的水果图片上。 (多媒体播放音乐) 4、作品展示,看到这张图,你知道了一些什么? 【运用现代信息技术,为学生提供了联系实际的各种娱乐项目及水果,让丰富多彩的生活 与数学活动有机结合,有效地培养了学生用数学的意识。 】 (五) 、总结新知、扩展延伸

师:小朋友们这个“公园”里有那么多好玩的,好吃的,你们想去看一看吗?那么这个星期 六、星期天就可以让你们的爸爸、妈妈带你们去那好好玩一玩。在玩的同时,看看哪位小朋 友能够用上我们今天学的统计的知识,把它统计下来,做成统计图下次在我们班队课上,展 示给大家看一看。 五、课后反思: 在上述《统计》教学中,学生兴趣浓厚,学得积极主动,教师也教得轻松。我认为教学成功 的关键是教师通过多媒体教学把抽象地统计知识形象地地展示在学生的面前, 学生一下子能 够看出其中蕴含的规律。 1、调整情绪,激发兴趣 根据心理学规律和小学生学习特点, 有意注意持续的时间很短, 加之课堂思维活动比较紧张, 时间一长,学生极易感到疲倦,就很容易出现注意力不集中,学习效率下降等,这时适当地 选用合适的多媒体方式来刺激学生,吸引学生,创设新的兴奋点,激发学生思维动力,以使 学生继续保持最佳学习状态。 2、演示操作,加深理解 数学是抽象性、 逻辑性很强的一门学科。 小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思 维的过渡阶段。 所以我们要解决数学知识的抽象性与学生思维发展水平之间的矛盾, 就必须 在数学知识的抽象性与学生思维的形象性之间架起一座桥梁, 在实践探索中我发现计算机正 是辅助数学教学的一座现代化的桥梁。运用多媒体演示,把抽象思维物化为形象思维,让学 生多种感官参与,符合学生的认知水平。 3、教学交流,反馈及时 多媒体教学,相对于传统的课堂教学,交互性更强、 更方便,传统教学,老师提问某个学生, 是老师与该学生的一对一交流, 其它同学只能是被动的接受, 而一堂课的提问次数毕竟有限。 运用多媒体教学,以学生为中心,教与学相结合,不但界面友好,信息反馈及时,且通过人 机对话,学生全体都可以充分发挥学习的主动性。 总之,现在讲到多媒体辅助教学,凡是当教师的,每人都能谈上好一会儿的时间,尤其是我 们小学教师。在小学教师当中,又以年轻教师和学校领导对多媒体的感情不能说不深厚。但 凡教师上研究课、公开课、比赛课如果不用到它,档次就会稍低一些,反之则高了一档。 正因如此,老师们在上课之前,就要花费大量的时间在设计课件、制作课件、修改课件上,

有时要动用学校大量的人力、物力和财力。一节成功的课,真的凝聚了大家的力量和心血。 在此,并不是反对多媒体走进课堂。确实,老师们在运用多媒体辅助教学时,自己也获益不 小;特别对学生,除了给他们充分的感观刺激外,还带给他们美的感受同时也调动他们对学 习的积极性,培养他们高尚的审美情趣。但在信息技术与数学课程的整合的同时,应注重教 师的指导作用、师生的互动性和突出学生的自主学习、合作学习,不能只考虑信息技术在辅 助教学上的作用,而忽视了师生的互动,使教师成了媒体的播放者,使用信息技术成为上课 表演的道具,即信息技术的使用要适当,以达到其他教学手段所不能达到的效果。


赞助商链接

信息技术与数学学科的整合课例

信息技术与数学学科整合课例大石岭九年一贯制学校一、教学目标设计: 1、知识目标: 通过“猜一猜”系列活动, 让学生了解简单的推理知识,初步获得一些简单 推理的...

信息技术与数学整合案例[1]

信息技术与数学整合案例[1]_其它课程_高中教育_教育专区。信息技术教学案例汇编信息...第三,本节课充分利用信息技术这一现代化教学手 段,把数学与信息技术有机的...

信息技术与小学数学学科整合教学设计

作业1.结合自己教学实践,设计一个信息技术与数学学科整合案例 《数一数》教学设计信都镇新兴小学 柳毓钊 教学内容:人教版小学数学一年级上册第 2 至 5 页。...

信息技术与数学学科整合的教学设计

信息技术与数学学科整合的教学设计 - 《轴对称图形》 信息技术与数学学科整合的教学设计 教学目标: 1.使学生初步认识轴对称图形,知道轴对称图形的含义,会判 断轴...

信息技术与数学学科整合的教学设计

信息技术与数学学科整合的教学设计 - 信息技术与数学学科整合的教学设计 教学目标: 1.使学生初步认识轴对称图形,知道轴对称图形的含义,会判断轴对称图形,能找出对 ...

信息技术与数学课程整合案例20110513085029

信息技术与数学课程整合案例20110513085029_六年级数学_数学_小学教育_教育专区。信息...尤其是我所担任的数学课,旧的 教学思想已经落伍了,学生想要的是更多更新更精彩...

信息技术与数学教学整合中的存在问题

信息技术与数学教学整合中的存在问题随着信息技术的迅猛发展和新一轮基础教育课程改革的不断推进,信息技术与学科课程整合,已成为当今 教育领域的一个热门话题,信息...

浅谈信息技术和与小学数学课堂教学的整合

浅谈信息技术和与小学数学课堂教学的整合_教学案例/设计_教学研究_教育专区。浅谈...就信息技术与小学 数学学科整合的实践与探讨,特作以下浅谈: 一.通过整合,数学...

潘赟-信息技术与数学课程整合的案例研究

1 信息技术与中学数学课程整合案例研究 第一章 问题的提出 随着时代的发展,信息技术在教育教学中的广泛应用,信息技术技术与课程的 和整合成为基础教育改革的一个...

信息技术小学数学教学整合论文

信息技术小学数学教学整合论文_数学_小学教育_教育专区。浅谈信息技术与小学数学教学的整合 摘要:21 世纪是信息技术占主导地位的世纪。信息技术将对 教育产生巨大影响...