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小学科学二班简报 (3)


小学科学二班简报 第二期
主编:辅导老师

2012 年 1 月 8 日

各位老师:作业要抓紧时间完成! ! !
培训学习期间,广大老师积极参与学科论坛的讨论,就自身在一线工作中的一些 感悟和困惑与广大同仁进行探讨,并按要求提交了研修日志和教学设计与反思,本人 也深受启发,收获不小。但仍有极少数老师未按要求提交作业,或作业质量不高,参 与讨论交流的积极性也有待提高。希望老师们利用最后的一段时间,抱着认真求学的 态度,积极参与培训和交流,不合要求的老师请尽快修改后重新提交! 祝各位老师新年快乐!学习愉快!工作顺利!

中间生也需要关注------我的教学故事
周昀 今年上四年级科学课,因为三年级没有教他们,对学生情况很不熟悉,为了尽快的熟悉学生 的情况,在学期初我跟学生约定可以给我写纸条告诉我自己的学习想法、困惑或者是对老师的意 见和建议。一个月过去了,我记住了优生和一些调皮的学生,所以在课堂上提问时,也多是提问 他们。在月考后的纸条交流中,我读到了这样的话:“优秀生因为学习的优秀使他们备受老师的 瞩目与关怀;调皮学生因为他们错误的举止行为,也能常常得到教师的关注和关心。只有学习成 绩不优秀也从不调皮惹事的我,就像空气一样被忽略了,感受到是深深的冷落,我不在老师的视 野里,我感到自己被随手放在一旁,自生自灭??” “像空气一样被忽略了!”这句话深深地刺痛了我的心。扪心自问,我确实对这些“中间生” 关注不够,虽然这并非是自己有意的“偏心”。在平时自觉不自觉的就会关注优生,调皮学生因 为调皮捣蛋也常常被我关注,只有这些中间学生因为平时听话不惹事而很少得到我的关注。终于, 我第一次意识到,原来忽视也是一种伤害。 在这张便条的后边,我真诚地写道:“谢谢你对老师的信任,也很欣慰你能把心里话告诉我。 老师从来没有想到,因为你的认真和不惹事,所以老师很少关注你,会对你造成伤害。请相信我, 从此你不会再像空气一样被我所忽略”。 我不知道这能不能安慰那颗被冷落的心灵,而对那些同样因我的忽视被伤害的学生,我又 该怎么做呢? 第二天上课时,我有意叫了平时几乎不叫的一些同学起来回答问题(虽然在课前我特地熟悉 了座次表和人名),这些学生刚起来都很惊讶,也有些紧张,问题回答的也很磕磕绊绊,但在我 的鼓励下,都很有信心的答完了。随后,我重新调整了分组情况,让组内的学生轮流担任组长, 每人负责两个星期。 我发现,很多学生听了我的话都很兴奋,一副跃跃欲试的样子。在以后的

几周内,我发现几乎所有的同学的作业都能按时完成,而且抄袭现象越来越少了。所有的同学在 课堂上都高高昂起了头,回答问题更是争先恐后,再也不是几个同学主导课堂了。尤其是文章开 头提到的同学,学习更是一日千里。 这个学生的变化让我觉得很欣喜,同时也使我意识到,那些“中间生”是多么渴望老师的关 注,他们就像一扇扇尘封的门,如果不去注意,就永远也不会了解门里的秘密和神奇;轻轻推开 它,则会给你一个意外的惊喜。

我的《科学》课研修日志
熊蔚龙 通过今年的培训学习,使我受益匪浅,收获颇多,让我在今后的小学科学的教学当中可以得 到提高和进步。 小学科学新课标指出: “小学科学课, 就是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”。 如何科学、正确地上好实验课,是科学实验课的前提。小学科学课教学以实验教学为主。有教师 的演示实验,有学生的动手实验。然而,学生最感兴趣的是学生的动手实验。上好实验课是提高 科学教学质量的关键,要上好实验课,我觉得应从以下几方面做起: 一、紧抓教学目标,确定学生预习方案 教师在教学某一节课前,应根据教材的内容及目标,给学生一个预习题纲,让学生有目的的 去收集一些资料,跟本课相关的一些材料,去有目的的观察事物。让学生有备而战,有话可说。 让学生来做课堂的主人。要成功地进行实验教学,指导学生做实验,就要做好实验的准备。 上实 验课前准备要充分,熟悉教材,明确目的,准备实验用具,课前要布置,要估计学生困难,要考 虑解决办法和学生实际操作能力等。课前准备充分,上起课来就得心应手。所以课前充分的准备, 是上好实验课的必要条件。还有,学生的准备。每节实验课前,要求学生预习课文。根据学生实 际和实验内容,事先把学生分成几个实验小组,做到优生学困生相结合。有的实验所需的材料是 学校仪器设备以外的。如,一棵花,一片树叶等,课前就要求学生做好准备,以备学生自己实验 用。 二、巧用电教,化难为易。

科学课上有很多学生自主探究的素材,要求学生在教师的指导或引导下去进行调查、考察或 实验,但有些活动课堂上是无法用实验的形式完全展现的,如《探索宇宙》这一课,反反复复讲 解理论学生都很难理解,这时我们就可以借助网络技术和多媒体技术,虚实互补,让膨胀的宇宙 的情景,生动、形象地展示给学生观看,使学生的科学探究活动不限于课堂上,实现学习时空的 拓展。要适时组织学生进行实地操作、研讨。实验或演示时,要适当鼓励学生大胆发表不同见解, 并引导学生进行研讨。如,《导体和绝缘体》这一课的最后一个环节是让学生讨论:在我们的生 活中哪些地方用到了导体?哪些地方用到了绝缘体?导体和绝缘体各有什么作用?为什么我们要 保护电器的绝缘部分?让学生学习科学的最终目的,是要让学生在生活中运用科学。学生在获取 知识的过程中得到了磨练,也培养了学生实验能力和逻辑思维能力。 三、好奇意识的保护,唤起学生的创新意识 好奇是创新意识的潜能,是创新意识的萌芽。好奇心是推动学习的动力,学生对科学有了好 奇心,就能主动的去钻研,这种好奇心如不培养和扶持,就会逐渐衰退和枯萎。因此,当学生在 好奇心的驱使下而提出各种古怪的问题或做出某些荒唐的事情时,作为教师,应该在认真调查的 基础上给予鼓励,并引导学生提出问题给予指导。如教学《电磁铁》一课时,要求学生用线圈绕 在铁芯上,接通电池的正负极,起初的时候我只是要求绕一圈,然后用磁化的铁芯去接近大头针。 但有些同学由于好奇心的驱使。自作主张的加大了线圈的圈数、电池的节数,有些同学甚至改 变了电池的接头,他们各自都有了惊喜的发现。这时教师切不可训斥否定学生,否则就把学生创 新的萌芽扼杀在摇篮里,教师应该大力表扬,并以次为契机进行启发,唤起他们创新意识。“苏科 版”自然教材主编徐康毅同志所说:“孩子能想别人没想过的,说别人没说过的,做别人没做过的, 这是一种创新行为的表现,我们不仅不能批评,反而应大加称赞……” 总之,要上好实验课,还要重视课前课后的指导,没有课前的感性认识,课内实验就缺少 基础 ,没有课后的延伸,课内试验的某些问题就不可能得到解决,因此,在课堂上提出一些问题, 让学生在课外实践中巩固、深化、以扩展课内所学的知识,从而达到投石激浪的效果。

教学案例
姚利民

叶澜教授在她的“新基础教育”理论中,早就提出了课堂动态生成的观点:“教师只要思想 上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展 方式的可能性,就能发现课堂教学具有生成性的特征”。所谓“动态生成式教学”是指课堂中不 能机械地按原先确定的一种思路教学,而应根据学生学习的情况,由教师灵活地调整,生成 新的超出原计划的教学流程,使课堂处在动态和不断生成的过程中,以满足学生自主学习的 要求。但是,预设也是不可缺少的,可以说,预设与生成是课堂教学中的一对孪生兄弟,彼 此相互依存,缺一不可。那么,在科学课堂教学中,如何处理预设与生成的关系,就成为我 们当前值得研究的一个领域。通过以下两个案例片段,笔者尝试对如何处理科学课中的预设 与生成提出自己的一些看法: 镜头一: 在《磁铁的性质》课上,学生们尝试用磁铁去吸不同的材料(很多材料都是课前准备 的,也有一部分来自学生),汇报交流了,我说:“来,说说你们的结果好吗?” 生:磁铁能吸铁钉、大头针、回形针 师:其他组是否也都能吸呢? 生齐说:都能。 师:还能吸什么呢? 生:还能吸自动笔铁的部分和桌子铁的部分 生:还能吸一元的硬币和五毛的硬币 …… 生:还能吸一毛的硬币。 我一愣,一元的硬币是镍,都能吸,五毛的有些行,有些不行,可是一毛的硬币都是 铝做的,课前自己也试过了,都不行。于是我不假思索就否定了他:“不会吧,你自己搞错了 吧?”话刚说出我就后悔了,应该让他验证一下。其他的同学也都喊起来:不会的,不会的, 一毛钱的硬币吸不住的,我们早就试过了!因此在我的教案中早就确定一毛的硬币属于不能 被磁铁吸引的一类物体。 没想到他居然也丝毫没有退让的意思,大声说:“一毛的硬币的确能吸,你们瞧!” 他举起用磁铁吸住的一毛硬币的一霎那,我的尴尬使我一句话也说不上来,怎么办? 教师的威信受到了前所未有的挑战!

沉默几秒之后,我才回过神来,情不自禁地鼓起了掌:“科学就是需要这种实事求是的 精神!谢谢这位同学!” 我走到这位同学的身边,拿起他的一毛硬币一看,原来是二○○五年新版的一角硬币, 也是镍币,我还没在市面上看到过呢!看来我的准备还不够充分啊。

反思: 在这个片段中,学生有这种敢于质疑的精神,这是我最感到欣慰的,因为科学教育 中很重要的一个目标就是培养学生实事求是的科学精神!从教师的设计意图看,只要学生通 过自主探究,知道铁一类的物质能被磁铁吸引就达到了预定的目标,然而,意想不到的情况 发生了,教师的预设与学生的探究出现了矛盾,根据教师的准备,一角硬币是肯定不能被磁 铁吸引的,此时如何处理?最好的办法当然就是让这位学生在大家面前验证。虽然最后的结 果证明教师的观点是错误的,但是我从学生那里懂得了:我们备的不仅仅是教案,更应该备 好学生;路培琦老师说过:不要把我们的科学课上成假装学生什么都不知道!有时侯学生比 我们知道得更多!我们钻研的不仅仅是教材,更应该好好钻研不断发展变化的社会生活,因 为自己原来的知识和经验可能随着时间的推移已经过时了。 在充分的备课和备学生的基础上, 才能游仞有余处理课堂中出现的生成性问题。从这个意义上说,预设和生成并不矛盾,充分 的预设准备正是很好地处理生成性问题的前提。 在科学课的课堂上,教师不仅要把学生看作“对象”、“主体”,还要看作是教学“资源” 的重要构成和生成者。通过教学后学生呈现的变化状态,则是评价性资源和下一个教学流程 的基础性资源。有了这种“活资源”的意识,教师才会在课前、课堂和课后,把自己的心思不 只是放在教材、教参和教案上,而是努力放在研究学生、倾听学生、发现学生上,才会不把 学生在课堂中的活动、回答看作是一种对教师教的配合,而是看作对教的过程的积极参与和 教学过程创生的不可缺少的重要组成部分。 镜头二: 市双高课的选拔赛上,我执教《一天的食物》。 导入,记录一天的食物,再对自己记录的食物进行分类,再到对教师提供的食物进行 分类一切似乎进行得很顺利……当各组完成分类,我请其中一组上来展示,这一组按照荤、 素的分类标准把食物卡片摆放好。 然后我就质疑:对他们的分类还有不同的意见吗?

我原本的意图是让学生说说其他不同的分类的方法和对他们组荤、素的分类有否错误。

然而意想不到的是,一位同学站起来说:“火腿肠不是属于荤类,因为它里面含有面粉, 面粉是素类!” 我马上追问一句:“那你说火腿肠属于荤的还是素的?” 他不假思索就说:素类。 这下引起了很多同学的反对,纷纷举手表示有不同的意见,有的说是荤类,因为有火 腿;有的说是素类,因为有面粉,争执不下。 我发现这是一个极好的“头脑风暴”的机会, 干脆让他们放开说, 这时的教学已经脱离了 我原来的设计。 又一个学生起来说:我认为火腿肠既不属于荤类,也不属于素类食物,而是荤素混合 类的食物。 我立即肯定了这位同学,并提醒大家找证据。 马上有学生说:“火腿肠的包装上就写了好几种配料,有火腿、盐、面粉等,的确是既 有荤,又有素,属于荤素混合类食物。”正当大家对这个问题的答案表示满意时,又有学生对 面条产生了怀疑:老师,我还有问题,我认为面条也是荤素混合类的食物。 “是吗?”到此时,我自己也被他们的热情感染了,“你有什么根据呢?” “我从面条上闻到一股鸡蛋的香味!可能这种面条中含有鸡蛋!所以是荤素混合类的食 物!” “其他同学能闻到吗?” 有的说闻得到,有的说闻不到,还有的说闻到了咸鱼的气味(咸鱼和面条放在一起) “怎么办?” “能不能也把面条的包装袋找来看看,上面有配料表的!” 这时我才发现自己把面条的包装纸扔掉了,一急,也顾不上这是一节比赛课,就让后 面的同学到仪器室的垃圾桶里找找看,听课的老师必定是一脸的茫然。幸亏仪器室就在实验 室后面,包装袋一找就着,那位同学匆匆忙忙地拿着包装袋跑上来,我松了一口气,马上在 投影上出示了这种面条的包装袋:“一起看看有什么?” 生齐读:“有面粉、鸡蛋、香料。真的是荤素混合类实物。”

教师总结:其实在我们所吃的食物中,大部分是荤素混合在一起的,比如…… 反思: 在本课的教学中,我原来的设计意图是先让学生区分荤类和素类的食物,然后出示一 种荤素混合类的食物,如青菜肉片之类的,借此认识荤素混合类的食物,再回过头来评价原 来的分类是否还可以再科学些,分为荤类、素类和荤素混合类。可是我的确是低估了学生, 他们不仅提前发现了荤素混合类食物, 而且已经会从食物包装袋上的信息来分析食物的成分。 那么我原来的设计只得作废,“面对学生的不同的节奏,不同的步伐,教师有足够的智慧和能 力随时调整自己的节奏,跟着学生走。”不要被自己预先设计好的环节束缚,实时调整,学生 在不断生成,我们的教学活动也要不断生成新的方案。 由此我觉得,教师在教学过程中不仅是对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评 价者”,更应该是教学过程中信息的“重组者”。学生动起来了,绝不意味着教师无事可做了, 而是意味着教师要在收集处理这些信息的水平上作只有、也应该由教师来完成的更高水平的 “动”,通过教师这一层面的动,形成新的、又具有连续性的兴奋点和教学步骤,使教学过程 真正呈现出动态生成的创生性质。 记得中国古代诗人陆游有这么一句诗:纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。这句诗的 意思我们都清楚,书本上的知识和学问是抽象的理论,要去亲身参加实践,才能把书本上的 变成自己的实际才干。在课堂教学实践中,也是如此,教案只是教师课前对教学过程一厢情 愿的想法,只有付诸实践,才会发现学生其实就是我们最大的资源。 我的困惑: 1、科学课中的生成性实验如何处理?材料的准备如何才能考虑周全? 2、如果验证性实验出现学生的研究结果和书本结论截然不同的情况,教师如何处理?

3、知识教育或者说应试教育产物下的科学教师,通过什么途径才能获得探究式 教学要求的必须的科学素养?


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