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新课程高中英语课堂教学设计与评价


新课程高中英语课堂教学 设计与评价
罗晓杰 温州大学外国语学院 E-mail:luoxiaojiewz@yahoo.com.cn

Unit
Unit 1 Unit 2 Unit 3
Unit 4 Unit 5

Using language
Reading and writing
Reading, listening, speaking, writing Reading and writing Reading, writing and speaking, writing

Listening, reading and writing

1

Unit Using language
Unit 1 Reading and writing Unit 2 Speaking and writing Unit 3 Speaking and writing; reading and
speaking, writing Unit 4 Listening, speaking, writing Unit 5 Speaking and writing

2

Unit
Unit 1 Unit 2 Unit 3
Unit 4 Unit 5

Using language
Reading, writing Speaking and writing Reading and acting, listening and writing, writing Speaking and writing Listening and writing, speaking, reading, writing

3

Unit Using language
Unit 1 Unit 2
Speaking, writing Reading, speaking and writing

Unit 3
Unit 4
Unit 5

Reading, listening, speaking, writing Speaking and writing
Reading and speaking, writing

4

Unit
Unit 1 Unit 2 Unit 3
Unit 4 Unit 5

Using language
Reading and writing Speaking and writing Reading, speaking and writing Reading, speaking and writing listening, speaking and writing

5

写前写后三步曲: 读写整合七步教学模式
? ? ? ? 第一步:写前阅读——读 1. 阅读获取信息,丰富内容图式; (阅读理解) 2. 阅读获取语篇知识,丰富形式图式; (语篇分析) ? 3. 阅读获取语言知识,丰富知识图式; (语法分析) ? 4. 阅读获得写作技巧,丰富策略图式。

写前写后三步曲: 读写整合七步教学模式
? 第二步:读后/写前讨论——说 ? 1、处理和转移,内化阅读获取的信息; ? 2、激活与写作内容相关的先前知识(观点和语 言); ? 3、获取和学会获取写作资源策略。 ? 写前讨论解决写作的观点和支撑观点的论点(思 想内容),解决写什么和用什么语言写的问题。

写前写后三步曲: 读写整合七步教学模式
? 第三步:写前技能点拨——学 ? 1、布置写作任务,提出写作要求(写作评价自测 表); ? 2、激活或讲解相关文体写作篇章知识; ? 3、指点写作技巧,如学习和操练衔接、过渡手段 等
? 写作技巧指导主要解决用什么语言写和如何写 (语篇构建)的问题。

写前写后三步曲: 读写整合七步教学模式
? 第四步:学生写作——写 ? 学生(小组)作文 ? 第五步:写后互改——改 ? 1)学生对照写作评价自测表自评自改或互 相修改

写前写后三步曲: 读写整合七步教学模式
? 第七步:修改成文——展
? 教师布置作业,要求学生在互相修改的基 础上进一步修改成文后上交教师批改或在 全班展出或装入写作档案袋。

新课程与课堂教学
1、高中英语课程标准 2、高中英语教材体系
3、教师对课程与教材的理解 4、教材分析与教学设计 5、 师-生运作的课程(课堂教学(预设与生成) 6、学生实际体验到的课程

教学设计的含义
? 运用现代学习与教学心理学、传播学、教 学媒体论、系统论、控制论等相关的理论 与技术,来分析教学中的问题与需求,确 立目标,建立解决问题的步骤,选择相应 的教学策略和教学媒体,分析评价试行结 果,并对方案进行修改,使教学效果最优 化的一个系统过程。

教学设计过程的四个基本要素
? 1、制定学习目标。要求用具体可观察、可测量的
术语精确表述学习目标,这是教学系统设计的一项基本要 求。

? 2、进行任务分析。确定从学生的现有水平到学习
目标之间所需获得的能力和子能力及其层次关系。

? 3、选用教学方法。包括教与学的形式、媒体、活
动等方面的选择与设计。

? 4、开展教学评价。了解学习目标是否达到,并为
修正教学系统设计提供实际依据。
课程目标——模块目标——单元目标——课时目标

课堂教学设计过程模式
开始 目标陈述1 分析任务 确定原有水平 课堂教学活动设计 修改教程
教学 评定


2

提出补救教学措 施

找出成绩不良的原因

学生是否 达到目标


停止 邵瑞珍教授等

全方位建构可操作的学习目标体系
? ? ? ? ? 语言技能目标 语言知识目标 情感态度目标 学习策略目标 文化意识目标

PEP,REFC B1 A,U 6 integrating skills – 语言知识目标:学习并掌握感谢信的结构和 感谢信中的习惯用词。 – 语言技能目标:熟悉感谢信的写作技巧,并 写一封感谢信。 – 学习策略目标:根据教师提供的自评表自我 修改和同伴互改感谢信。(自评互评,自主学习) – 情感态度目标:培养合作精神以及对于写作 的积极的学习态度。 – 文化意识目标:了解感谢信在西方国家的使 用场合及其意义。
具体可观察、可测量!!!
浙江杭州外国语学校 马青

PEP,REFC B2 B,U15 integrating skills

? To learn some travel tips and practical advice ? To develop student’s abilities in reading and writing.

问题在哪里???

具体、可观察、可测量!!!

安徽无为县第一中学 万家清

The Function Of Art
? 引导学生理解课文内容。理清说明文的篇章组织 脉络,学会概括主题的阅读技巧和形成根据主题 理解文章细节的能力; ? 引导学生谈论“艺术的功能”,学会如何介绍艺 术作品,提高英语口头表达能力,培养获取和处 理英语信息的能力; ? 扩充文化信息,拓宽学生的视野,并为学生的书 面表达作铺垫; ? 通过体验、实践、讨论、合作和探究等学习方式, 提高学生用英语分析问题和解决问题的能力,并 使其获得学习英语的自信。

问题在哪里???

广东省肇庆市第一中学

潘雪红

学习目标的误用问题
? 以“目的”代替“目标”。如,“并为学 生的书面表达作铺垫” ? 含糊其词,难以评价。如To develop student’s abilities in reading and writing. ? 行为主体是教师,而不是学生。如“引导 学生理解课文内容。”
正确的废话!!!

Period 5, reading and writing ( Unit 1, Module 1, NSEC)
? ? ? ? ? [Goal] output in language, mainly in writing [Learning aims] 1.To learn to write a letter of advice 2. To master the steps of writing 3. To train the skills of discovering and correcting mistakes ? 4. To learn to carry on self-assessment and peerassessment ? 5. To develop the sense of process-focused writing

Period 1, Intensive Reading ( Unit 2, Module 1, NSEC)
? 1. To encourage Ss to talk about varieties of English ? 2. To get Ss to read about the history of English language

Period 2, Extensive reading and structures ( Unit 2, Module 1, NSEC)

? 1. To train Ss to have better way to read fast and effectively ? 2. To get Ss to have a future idea of indirect and direct speech

Period 5, Using language ( Unit 3, Module 1, NSEC)
? (1)掌握旅游所需要的准备工作(物质、 知识、心理) ? (2)引导学生理解课文内容,掌握阅读技 巧,把握作者写作意图 ? (3)通过阅读课文和各种活动,训练学生 运用英语进行读、说能力 ? (4)培养学生乐观、积极、向上的人生态 度。

第5课时:听(泛)读课 ( Unit 4, Module 1, NSEC)
? Knowledge goals: ? 1) To revise some words and phrases about earthquakes. ? 2) To let students know more about earthquakes ? Ability goals: ? 1) To learn how to enjoy the beauty of language. ? 2) To train the Ss’ reading skills by comparing different writing styles. ? Moral goals: ? 1) To let Ss learn to cooperate well. ? 2) To learn how to rescue from natural disasters.

Period 1-2, Intensive Reading ( Unit 1, Module 2, NSEC)
? 1. 语言知识目标 ? (1)词汇:掌握、理解、运用以下生词 ? gift ton stone heat design fancy style jewel king reception light ? mirror wonder remove furniture secretly wooden doubt ? (2)短语: ? In search of , in return, at war ? (3)句型: ? The man who has it insists that it belongs to his family. ? Frederick William I, the King of Prussia could never have imagined that … ? Although it feels as hard as stone, it easily milts when heated. ? In 1770, the room was completed the way she wanted it. ? There is no doubt that the boxes are then put on a train for…. ? What really happened to the Amber Room remains a mystery.

Period 1-2, Intensive Reading ( Unit 1, Module 2, NSEC)
? 2.阅读技能目标 ? (1)通过课文的学习,进行阅读技巧和 速度的训练。 ? (2)通过阅读,培养学生获取信息、处 理和加工信息的能力。 ? (3)通过话题的讨论,学会用英语表达 自己的看法。

Period 1-2, Intensive Reading ( Unit 1, Module 2, NSEC)
? 3. 学习策略目标 ? (1)通过多种多样的课堂活动,提高学 生对英语表达的兴趣和信心。 ? (2)通过小组活动,提高合作意识。

Period 1-2, Intensive Reading ( Unit 1, Module 2, NSEC)
? 4. 情感态度目标 ? 通过课文的学习,了解俄罗斯的文化遗 产——琥珀屋的离奇历史,开拓文化视野, 增进对其他国家文化遗产的了解,激发对 祖国的情感。

Period 1-2, Intensive Reading ( Unit 1, Module 2, NSEC)
? 5. 文化意识目标 ? 了解异国文化遗产,思考文化遗产的保护 问题,提高遗产保护意识,增加文化底蕴。

Period 3, Learning and Using language ( Unit 2, Module 2, NSEC)
? 1. 语言知识: ? 单词和词组:掌握、理解、运用以下生词 和词组 foolish, promise, golden, one after another 语法:将来时的被动语态 ? 2. 语言技能: ? 听:能听懂故事的大致内容,并根据所听 内容判断选择故事的主题句;根据所听故 事的内容写出单词和简单句子。

Period 3, Learning and Using language ( Unit 2, Module 2, NSEC)
? 说:能根据故事发展的脉络对故事的结尾进行预 测,有逻辑地、合理的推测出故事的结局;能描 述自己的业余爱好,并阐明业余爱好、体育锻炼 与自身学业与发展的关系。 ? 读:能理解课文内容和课文结构,在阅读中运用 扫读、判断与推理等技能。 ? 写:能用流畅的语言对所讨论的话题写一份书面 报告,阐明业余爱好、体育锻炼与自身学业与发 展的关系。(课外作业)

Period 3, Learning and Using language ( Unit 2, Module 2, NSEC)
? 3. 情感态度:增强学生的平等竞争意识; 体验英语交流过程中的合作意识;进一步 理解学习与娱乐之间的关系。 ? 4. 学习策略:养成自主学习、互助学习, 有效交流的英语思维习惯 ? 5. 文化意识:让学生了解奥运会的历史。 了解希腊的文化和体育精神。

Period 2, ―Learning about language‖ and ―Using language‖ ( Unit5, Module 2, NSEC)

? 语言技能:本节课着重培养学生的学习有关“音 乐”方面词汇的能力及语言应用能力。通过老师 的引导,使学生能熟练掌握与音乐有关的常用词 汇与的短语的表达;同时使学生能较好地完成一 个与音乐有关的话题,以提高真实语境中的英语 交际能力。 ? 语言知识:掌握、理解、运用以下生词: musician, clap, form, passer-by, earn, extra, loosely, advertisement, actor, attractive, fan, instrument, 及词组:dream of, be honest with, play jokes on, or so, break up.

Period 2, ―Learning about language‖ and ―Using language‖ ( Unit5, Module 2, NSEC)

? 情感态度:1)在有趣话题的激励下,引导学生积 极参与课堂活动,充分调动他们的学习兴趣。2) 通过自己解决问题和小组讨论,培养学生自主探 究学习和合作学习精神。3)体验用英语交流的成 功与喜悦。 ? 学习策略:学生能在一定程度上形成自主学习、 有效交际、信息处理。英语思维能力;培养学生 拓展所学知识的能力。 ? 文化意识:了解西文两著名的乐队,培养学生对 音乐的兴趣。

我们存在的问题
? 用表示教学行为的动词词代替表示学习结 果的动词(To revise some words and phrases about earthquakes. To train the skills of discovering and correcting mistakes) ? 用抽象的不可测量的词表述目标(To train Ss to have better way to read fast and effectively;通过阅读课文和各种活动,训 练学生运用英语进行读、说能力)

我们存在的问题
? 目标与课型的教学目的不一致(To encourage Ss to talk about varieties of English)(精读课的两个目标之一,另一 个的关于内容的) ? 过分注重内容/话题知识目标(learn through/by language) ? 语言知识目标列出许多词汇和句子,缺乏 概括性

我们存在的问题
? 将情感态度目标与学习策略目标混为一谈 (通过多种多样的课堂活动,提高学生对 英语表达的兴趣和信心。 ? 情感态度目标和文化意识目标混为一谈

语言技能目标的描述语---听
? 能听懂……故事、记叙文、谈话、广播电视新闻 的主题和大意,委婉的建议和劝告等 ? 能理解……话语之间的逻辑关系、主要人物和事 件以及他们之间的关系 ? 能识别……重要信息、不同语气表达的不同态度 ? 能提取……听力材料中信息和观点 ? 能抓住……所听语段的关键词、一般语段中的观 点、话题或谈话的要点 ? 能记住……要点

语言技能目标的描述语---说
? 能表达/说出……个人观点、意见、态度、 意愿、意图看法 ? 能讲述/叙述/陈述/描述/访谈…… ? 能做……简短发言、简短演讲、一般生活 翻译 ? 能角色扮演/表演……对话、英语短剧

语言技能目标的描述语---读
? ? ? ? ? 能读懂…… 能理解/能理解并解释…… 能预测/推断…… 能找出……信息 能提取、筛选和重组……信息

语言技能目标的描述语---写
? 能模仿/改编…… ? 能写出……信、报告、申请表、摘要等 ? 能描述/阐述……

语言知识目标描述用语—语音
? 根据语音、语调了解话语中隐含的意图和 态度; ? 根据语音辨别和书写不太熟悉的单词。

语言知识目标描述用语—词汇
? 运用词汇给事物命名、进行指称、描述行 为和特征、说明概念等; ? 运用词汇理解和表达不同的功能、意图和 态度等。

语言知识目标描述用语—语法
? 学习并掌握/理解并掌握/掌握……表达方式、 语篇衔接和连贯手段、基本篇章结构和逻 辑关系等。 ? 使用……适当的语言形式描述事物,表达 观点、态度或情感等。

语言知识目标描述用语—功能
? 了解……日常交际功能的主要语言表达形 式 ? 在语境中恰当理解和表达……问候、告别、 感谢等 ? 在日常人际交往中有效地使用得体的语言 进行表达……意见、判断、责备、投诉等 ? 运用/灵活运用……功能项目有效地表 达……情感、意图和态度

语言知识目标描述用语—话题
? 熟悉/了解……话题(我国和英语国家的日 常生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化)

文化意识目标的描述语
? 理解/加深理解……常用成语、俗语的文化内涵, 理解交际中常用典故或传说 ? 初步了解/了解……主要英语国家的重要人物的成 就和贡献;主要宗教传统;政治、经济、大众传 媒等方面的情况;文化历史渊源、突出的文化特 色和文化在日常生活和人们价值观中的体现; ? 能发现隐含在语言中的对他国文化的态度 ? 能对英语和英语国家的人民及其文化传统有比较 客观和公平的认识。

五维目标体系的整合
? 语言知识、语言技能、学习策略、情感态 度、文化意识是教学目标的五个维度,在 教学中应该是一个统一的整体,它们之间 不存在主与次,目标之间的关系在具体的 教学中的“你中有我,我中有你”。 ? 学习策略、情感态度、文化意识这三个维 度的目标则应该以知识与技能目标的落实 作为依托和载体。

处理教材:艺高人胆大! 120% 100%
? 增:增加真实、有趣而新鲜的材料,如补充时文和必要的 复习巩固性 练习和活动等 ? 删:删除重复的、不必要的内容,删减不合适的内容 ? 换:更换或替换不合适或不合理的内容 ? 合:整合知识与技能、整合不同板块的教学内容

温馨提示: ? 根据学生实际进行教材处理,要在领会教材编写 的“指导思想和意图,弄清其脉络和结构,熟悉 教材的内容和方法”的前提下进行。

钻研教材:种“豆”得“瓜” Learning about the language (wb)
? 选择正确前缀和词汇组词,用其正确时态和形式 填空(句子)。 ? 辩音,造句:辨析词汇重音和词义差异,然后造 句 ? 造句:游戏,按照想象的情景,恰当地使用特定 的词汇或短语,情景下的有意义地操练。 ? 翻译句子;用给定的词或短语翻译句子;用给定 的词或短语翻译语义关联的一组句子,给句子排 序,构建语篇。

教与学的活动设计的关键
? 理解“文本”的问题 设计 ? 构建“文本”的活动 设计

教与学活动设计的注意事项
? 学生在活动过程中有无运用“观察、发现、 推测、理解、记忆、对比、分析、联想、 归纳、内化”等学习策略的机会,有没有 发现和探究的空间。(启发式教学) ? 活动设计有没有关注跨学科(通过学语言, 学习其他学科知识)和跨文化(通过学习 语言,获取跨文化交际的信息)。(学科 整合)

教与学活动设计的注意事项
? 活动设计是否具有弹性或灵活性,既可接 受,又能发挥学生潜力,让不同层次的学 生都学有所得。(因材施教) ? 活动设计是否关注师生、生生之间基于表 现和反思的诊断性评价,以使学生获得成 就感,明确努力方向。(过程评价)

理解文本的问题设计
? 展示型问题
? 是“教师根据具体教学内容进行的提问。这类问题只要求学生对课文 进行事实性的表层理解,并根据短时记忆或者查看课文找到答案。” (王蔷)

? 参阅型问题
? 是根据课文相关信息提问。“这类问题没有现成的答案,学生要结合 个人的知识和课文所提供的信息进行综合分析。” (王蔷)。

? 评估型问题
? 是“要求学生在理解课文的基础上进行深层次的逻辑思维,运用所学 语言是“知识就课文的某个事件或观点发表自己的看法。” (王蔷)

Unit 1 Cultural Relics Reading
? 展示型问题
? The King of Prussia give the Amber Room to Russia because ________. ? A. he wanted to marry CatherineⅡ ? B. he was kind ? C. he needed better soldiers ? D. he wanted to make friends ? 文中线索 ? In 1716, Frederick WilliamⅠgave it to Peter the Great, as a gift of friendship from the Prussian to the Russia People.

Unit 1 Cultural Relics reading
? 参阅型问题
? The Russians didn’t hide the Amber Room because________. ? A. they were at war ? B they couldn’t find a place ? C. the German soldiers arrived too soon ? D. no train could take it away ? 文中线索 ? However, before the Nazis could get to the summer palace, the Russians were only able to remove the furniture and small art objects from the Amber Room.

Unit 1 Cultural Relics reading ? 评估型问题
? Do you think it necessary to spend so much money and time reproducing and finding the Amber room?

谢萍萍

下列几种题型孰难孰易?
? ? ? ? ? T/F Multiple choice Fill in the blanks Fill in the form Answer the questions

? yes/no questions/ or questions/ wh-questions

构建文本的活动设计
? ? ? ? 是否有明确的目的并具有可操作性 是否从学生的生活经验和兴趣出发 内容和方式是否真实 活动的开展是否有利于学生学习英语知识、 发展语言技能和提高实际语言运用能力和 用英语解决实际问题的能力 ? 活动能否使学生的思维和想象力、审美情 趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素 质得到发展

“有心栽花花不发,无心插柳柳成荫”
? ? ? ? ? 播种(麦籽)——教学行为 麦籽发芽到长出麦苗的过程——学习过程 播种的过程——教学过程 长出麦苗——预设的学习目标 播种的过程中刮了一阵风,一些原本没播 种的角落,也泛出了绿意——生成的课程

课堂教学的“预设”与“生成”
? “预设”: ? “生成”: ? 在上课前,紧紧围绕 ? 在教学过程中,根据 教学目标、任务,预 学习情况、课堂环境、 先对课堂教学的环节、 学生在学习过程中反 教学过程、教学方法 应出来的情况,对原 等作展望性的设计。 教学“预设”进行调 整与补充,并灵活地 根据实际情况施教, 以达到教学效益的最 优化。

与我对课堂教学的“预设”―生成”的解 读
? 教学目标/学习目标是“预设”的。 ? 教学效果/学习结果是“预设”+“生成”的。 ? 教与学的活动设计具有“预设”性,即, 目标预设性、过程计划性、结果规定性。 ? 实际课堂活动既有“预设”又有“生成”, “生成”是对“预设”补充和修正。 ? 情感态度目标具有明显的“生成”性。

听课:不能没有“你”
? 学生的课堂表现:精神面貌、注意力、反应能力、理解能 力、表达能力、表演能力、创造性思维能力。 ? 学生对老师的板书、演示、动作、表情、神态是否心领神 会、观察入微; ? 学生是否理解教师的提问? ? 怎样回答教师的提问? ? 学生在回答问题、课内讨论时声音大小怎样? ? 学生在回答问题时对先前学过的知识是否记忆牢固? ? 学生能否围绕教师所讲的内容进行想象、联想、推测、归 纳、综合,等等。 ? 怎样向教师提问?

讲课:我的心里只有“你”

? ? ? ? ? ?

关注学生的学习态度,是否爱学、乐学; 关注学生的学习结果,能否学会、练熟; 关注学生的学习策略,是否会学、善学; 关注学习有困难的学生,给予积极而善意的帮助; 关注学习有潜力的学生,给他们有针对性的指导。 是追求教师的成功还是关注学生的发展?

评课:没有“你” ,哪有“我”
? 有效教学: ? 一是从教学效果、教学效率、教学效益三 方面综合来描述教学的有效性;
? 二是从学生有效学习与发展的角度以界定 教学的有效性。

新课程背景下,有效教学的价值取向
? 学习效率不能只关注获取知识的多少,而应重视 培养能力的多少; ? 学生是否在学习过程中有大量的参与和自由表达 的机会; ? 通过教师的组织教学,学生是否对所学的知识真 正感兴趣; ? 学生的质疑和批判有多少; ? 学生的想象力有没有得到拓展; ? 在规定的时间内是否掌握了获得知识的过程与方 法。

教得有法 学得有效






















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