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新课改背景下高中英语教师专业化成长的探索


新课改背景下高中英语教师专业化成长的探索
摘 要:高中英语课程改革对英语教师既是机遇又是挑战,英语教师的质量决定着英 语课程标准的实现,决定着中学英语素质教育的实施和真正意义上教学质量的提高,因此, 中学英语教师的专业化成长显得日益重要。本文通过分析高中英语教师的教学现状及误区, 重点阐述中学英语教师专业化成长的内容、途径、方法和要求。 关 键 词: 高中新课改 英语教师专业化成长 途径 我国高中英语新课程于 2004 年 9 月正式启动以来,实验范围不断扩大,2007 年 9 月将全部进入英语新课程。面对英语学科的新教材、新大纲、新标准,学校需要新的教学理 念和实践方法。教育改革的目的直指教育的对象,但不可忽视的是,教育改革的设计者似乎 将教育的具体实施者——教师的发展未能给予足够关注, 在教育改革发展的同时, 出现了教 师专业成长严重落后的不正常现象。 教师是推进高中英语新课程的关键力量, 是高中英语新 课程实施、评价的主体。教师的专业成长也由此成为新课程实施的瓶颈。如何认识并应对这 些变化,提高学校实施高中英语新课程的能力和水平,是一个亟待解决的问题。 一、当前高中英语教师的教学现状及误区 目前,高中英语教师队伍面临着水平参差不齐的问题,另外,学科课堂教学也存在着 一些新的误区:一是课堂提问较空泛。教师的提问给学生思考的空间大了;琐碎的、细小的 问题少了;教师提问的随意性小了,但往往十分肤浅,教学效果不甚理想。二是谈讲色变走 极端。越来越多的教师认为, 新课程要求教师转变教育观念,必须做到“少讲”,甚至“不讲”, 于是,课堂上出现了学生泛泛而读,冠以“自读自语”;滥用多媒体课件,动不动让学生当众 表演,热热闹闹的无聊问答,千方百计在教学的浅层面上操作运作,缺少课堂教学应有的文 化底蕴和人文内涵。三是合作学习效果差。合作学习的有效性很低:有的把合作学习作为一 种形式,一种点缀,表现为合作学习时间不足,只有好学生参与,课堂失控,仅重视对合作 结果的评价,教师缺乏组织教学的策略。所以,研究学习高中新课程标准,帮助高中英语教 师建立新的英语教育教学理念,以促进高中英语新课程的有效教学成为了重要的研究内容。 二、提升英语教学水平,促进专业成长的途径

新课改背景下,高中英语教师专业发展有多方面的因素,是一个系统工程,笔者主要分析以 下几方面的措施: 1、加强师德修养,树立专业成长意识和自我职业生涯规划

作为一名英语教师,首先应具有高尚的人格魅力。要能够安贫乐教,甘于奉献。功利 上的超脱,事业上的进取是一个人成为创新型教师的基本条件。不仅要爱岗敬业,教师要热 爱学生,更要开拓创新地做好本职工作。教师职业是专业化职业,作为一种专门的职业,就 应加强教师职业专业化, 教师要树立专业化的意识并成为一种自觉的行为。 尤其在终身学习 的学习型这社会大环境之下,教师不断的学习,提升专业化水平和程度更为重要。因此,英 语教师应具有制定自我职业生涯发展规划的能力, 能认识自我及所处时间与空间环境, 对影 响专业发展的因素有效地加以统合,使职业发展的道路更为顺畅,从而取得更大的成功。 2、不断学习与参加培训,广泛涉猎各国文化,促进教师与世界交流 作为高中英语教师,应更加注重各国文化知识的积累,通过学习外国文化,特别是英、 美文化,来提升自身的专业知识和教学水平,进而有意识地将世界文化融入课堂教学之中。 培养学生理解文化的多样性, 初步确立具有面向世界的开放意识, 是新课程改革提出的主要 目标之一。通过学习,如看电视英语频道、多上网浏览交流、研读国外新闻和作品等,了解 外国的风土人情、社交礼仪和生活习惯等方面的知识,真正体会西方国家的文化氛围,体验 真实的语言环境。 3、进行教师自我评价与反思,促进英语教师专业成长

教师专业化已成为国际教师职业发展的重要趋势。 如何科学地评价教师, 促进教师的职业发 展,提高教育质量,是当前教育改革和发展面临的重要课题。在新课改的背景下,通过建立 新的教师评价体系来促进教师专业发展日益受到关注。领导评价、同行评价、学生评价、社 会评价是评价中的“他评”,教师自我评价是发展性教师评价的核心,它是评价中的“自评”, 是一种教师通过认识自己,分析自我,从而达到自我提高的促进教师素质提高的内在机制。 实施以教师自评为主的教师评价制度,有利于促进教师主动专业化。 在自我评价的过程中,教师收集有关自己的教学数据,对其进行判断和反思并考虑提 高和改进途径。 反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。 反思是英语教师专业发展的 重要方式。 成功的有效率的教师倾向于主动地创造地反思他们事业中的重要事情。 教育改革 要求教师养成经常进行自我反思的习惯和能力, 使自己较快地成长为富有创新精神和创造能 力的反思型教师。作为一名高中英语教师,要尽可能地从自己不熟悉的角度来审视自己的教 学实践, 如养成撰写教学日记和教学故事等的好习惯。 通过建立以教学后记、 教学录像为主的课堂表 现档案,来反思自己的教学行为,帮助认识提高自己。教学后记(teaching

logs)可以使教师深入反思自己的教学行为细节;通过录像观察,教师从中可以发现大量的 不协调;发现自己不经意间流露出的厌烦、轻视、冷漠、不自信;发现讲课中的犹豫、停顿、 错误。 4、通过校本教研和校本课程开发,促进英语教师专业成长 “校本教研”的显著特征是教学研究一切为了学校,一切在学校中,一切基于学校;一 切为了教师,一切在教师中,一切基于教师。“校本教研”的基本理念是学校是教学研究的基 地,教师是教学研究的主体,促进教师和学生共同发展是教学研究的主要而直接的目的。作 为一种新的学校教育研究策略, 校本教研是随着新课程改革的推进而提出来的。 教师要在学 习型的学校氛围中发现自己教学中的, 通过自己的反思和同伴互助来解决问题, 使教师在反 思与研究中不断提高实施新课程的能力,实现促进专业成长。 校本课程开发离不开教师的参与。教师是教学问题的发现者、资料数据的采集者和课 程方案的实施者;是课程开发的主要承担者和实际操作者。教师积极参与校本课程开发,对 教师的专业成长是有利的。 因为教师要参与课程开发, 首先必须具备相应的课程理论知识。 , 教师要学习当代先进的教育思想和理念,通过学习,不断调整自己的知识结构。其次,在参 与校本课程开发的过程中, 教师会自觉地从课程结构的整体出发, 全面理解分析学科知识的 结构,对所教学科的课程有全面总体的认识。通过参与课程的编写、整合与评价,教师会不 断提高他们对自己和教育的理解,丰富其学科知识和课程知识,提高自己驾驭课程的能力。 此外,教师通过与学生进行平等的交流、沟通,可以对教学进行反馈,另一方面还可 从学生身上了解自己,促进自身不断进步。教师与学生之间可以通过谈话、电子邮箱 (E-mail)或 QQ 聊天、开辟“学生心语”“教师心语”之类的板报专栏等方式进行,找出教 师自身存在的主要问题和学生商讨解决。当前,教师专业发展领域出现一些新趋势,主要体 现在:由教师培训转向教师专业学习;由短期教师培训课程转向终身生涯发展课程;由主要 在大学进行的自上而下模式转向自我发展为导向的中小学/大学合作模式。教师专业发展是 一个长期的发展过程, 包括旨在促进教师专业成长与发展的各种正式的和非正式的经验与机 会。这意味着教师为促进自身专业发展,不仅要学习和掌握学科专业知识,而且要具备终身 学习和发展的能力,促进各种教育教学能力的发展以及情感、态度与价值观的全面提升

参考文献 [1]朱慕菊主编· 走进新课程——与课程实施者对话· 北京: 北京师范大学出版社, 2002

[2]英语课程标准研制组· 英语课程标准(实验)解读· 南京:江苏教育出版社,2003 [3]钟启泉等.普通高中新课程方案导读[M].上海:华东师范大学出版社,2003:66 [4]张法琨选编《现代教育论著选》,人民教育出版社 1994 年


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