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小学科学教学生活化的实践研究


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小学科学教学生活化探究

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编:342300 位:于都县罗江乡新屋小学 名:郭小萍 称:小学一级教师 话:15297710242

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摘要:小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课 程。《科学课程标准》十分强调“科学与现实生活的联系,要求学生 能用所学知识解释生活和生产中的有关现象, 解决有关实际的问题; 了解科学在现代生活和技术中的应用极其对社会发展的意义。 ”在现 实生活中,学生天天与科学打交道,却对生活中的科学熟视无睹, 对科学缺乏兴趣,解决实际问题的能力得不到锻炼和提高,学与用 分离,把科学学习与生活割裂开来。这就需要我们彻底改变观念, 让学生回归生活,培养解决实际生活问题的能力。生活是科学的生 长点,运用于生活是科学的意义所在。小学科学是引导学生步入科 学殿堂的启蒙教育。生活是学生开启学习研究科学大门的发力支撑 点,或称为学生的“最近发展区。”科学课堂教学生活化,建设生动 活泼的科学课堂教学氛围,激发学生探究科学的兴趣和好奇心,认 识到科学是大众的科学,人人都是科学道路上的探究者。 关键词: 探究 小学 科学 生活化

教师的课堂教学受到传统知识考试的影响,优先考虑挖掘知识 的深度,拓展知识的广度,依据“科学知识”目标设计教学程序和教 学活动,把源于生活的科学知识与生活实际相剥离,使生动鲜活的科 学失去了活力。 《小学科学课程标准》明确提出了科学教学要从学生已有的生 活经验出发,在内容上强调联系生活实际,在方法上强调探索、实 践、活动。实现课程生活化、社会化和实用化,给已有充分发展的
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学术课程增添时代的源泉和生活活力,激发学生的学习兴趣。 一、立足生活—将科学问题生活化 以学生熟悉的生活情境和喜闻乐见的事物作为教学活动的切入 点,在生活与科学教学之间建立一座认知“桥梁”,激活探究的原动 力,激发探究的兴趣。在教学中,教师有意识地把科学问题生活化, 回归于生活,使学生产生“爱科学、学科学、用科学”的情感。 1、教材处理生活化 叶圣陶先生说:“教材无非是个例子”。根据学生生活的地域差 异、风情差异、生活差异、气候差异等,教师要创造性地使用教材, 优化教学内容,贴近学生的现实生活。概括有:(1)改一改。教材 所提供案例。把教材中学生不熟悉或离学生生活实际较远的,结合 学生的生活实际情况进行改编或替换。(2)添一添。教师在充分理 解和把握教材基础上,增加一些贴近生活,贴近学生实际的素材。 (3)减一减。减掉教例中远离学生生活或者学生无法理解的内容。 (4)排一排。根据季节时令,将每册的内容体系重新编排,使教材 更能联系生活。 2、探究材料生活化 “有结构的材料”是小学科学教学中学生进行科学学习的基础和 关键,能提升科学概念反映自然现象间的某种关系,有能力发现问 题,解决问题,形成完整的形象,获取对事物的正确认识。 “有结 构的材料”可以从以下途径获取:(1)从学生身边的物品中选择;
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(2)从学生周围的环境中选择;(3)从学生熟悉的生活中选择; (4)在学生经验范围内选择。 二、走近生活—将课堂教学生活化 在课堂教学中,学生参与的形式,多种多样,可以是独立探究、 师生交流、小组合作等形式。其中,小组合作的教学形式有利于提 升学生认知水平,丰富认知经验,重建完善认知结构。 1、课堂导入生活化 新课程改革要求从学科本位向学生本位转化,突出学生的主体 地位。课堂教学的引入非常重要,如果学生看不到课题与生活的关 系,就无法形成高水平的学习动机,也就失去了主动探究的欲望。 因此我们努力寻找课程内容与生活的联系作为课堂教学的切入点, 从学生身边的现象出发提出相关的问题,创设生活情境,充分调动 学生探究的热情,有效激发学习兴趣。因此,上课用生活例子引入 或揭示课题能产生“于无深处听惊雷”的震憾效果。 2、教学情境生活化 在科学教学中,采用语言引导暗示、实物设境、游戏造境、多 媒体创境、网络示境等方法,调动学生储备的生活经验,激发兴趣 和好奇心,活跃思维。如在教学《研究纸》一课时,课前组织学生 开展调查收集素材:日常生活中哪些物品是纸做的以及纸的种类。 上课时,组织学生汇报交流,使学生感受到纸制品在日常生活中应 用非常广泛,是我们生活的重要组成部分。至此,我创设了这样一
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个情境:小洁想给远在毛里求斯的妈妈邮寄一份礼物,她该选择哪 种纸呢?是呀,“这些纸各有什么特点呢?”“包装邮件的纸必须具备 怎样的特点呢?”“这些纸各有什么用途呢?”……一个个问题油然 而生,唤起了学生学习科学的兴趣,学生感受到科学就在自己的身 边,它不是枯燥的,而是非常有趣的。 3、探究方式生活化 探究是科学学习的目标,又是科学学习的方式。科学课程应向 学生提供充分的科学探究机会,使他们在探究过程中,体验学习科 学的乐趣,形成正确的思维方式,增长科学探究能力,形成尊重事 实、善于质疑的科学态度。又如教学《树叶落了》一课,又给学生 提出一个观察建议,随着天气的变化,植物有什么变化?启发学生 进行长期观察,养成随时关注科学现象的习惯。再比如学习《盐在 水里溶解了》这一课,我设计了这样一个情境,我邻居家的小朋友 把盐都溶解在水中了,你们能不能帮他把盐再从盐水里取出来吗? 这样的设计,不仅能使学生体会科学知识的产生、形成与发展的过 程,还能获得积极的情感体验,感受生活的基础知识与基本技能, 如,“看一看”、“探一探”等都是探究科学简单易行的方法,切实提 高学生的观察、分析和动手操作能力。 三、返回生活—将科学运用生活化 学科学,就是为了用科学,创造幸福生活。学生学会用科学的 眼光去分析日常生活现象,在解决现实生活中的问题时,感受科学
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魅力和懂得科学知识的力量,建立学科学、爱科学的情结,不断为 学生科学探索源源不断地注入动力。 1、课外活动科学化 课堂探究受时间条件的限制有许多活动不能展开,课外引导学 生学会关注生活是学习科学的重要手段。如在课堂上引导学生探究 了蜗牛的外在显性特征后,指导学生在班上开辟生物角饲养蜗牛, 继续研究它们的一些生活特性等内在特点。课堂里教完了《有趣的 食物联系》,组织学生以“一片树林”、“一块田地”、“一个池塘”为 观察、调查、研究生物的食物联系,切切实实感受生物的食物联系 就在身边,生活处处是科学,保护环境要从身边开始,从我做起。 2、家庭生活科学化 心理学家皮亚杰认为,一切有效的工作,必须以某种兴趣为先 决条件。而学生自发产生的兴趣更能刺激他们强烈的求知欲望。例 如,在探究厨房中的科学:(1)醋、糖、盐、酱油等的性质用途; (2)用什么方法除热水瓶中的水垢;(3)清洗厨房油烟;(4)把 蛋壳放入醋中,看看有什么现象等。另外如洗衣服时看到五颜六色 的肥皂泡,现代化的科学电器设备,照相机的使用方法和原理等等, 无一不包含着丰富的科学知识。使学生在探索感兴趣的事物中,点 燃智慧火花,搞“小发明”、写“小论文”等,享受创造的乐趣,获得 成功的喜悦。 3、科学作业生活化
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课堂教学是学生探究科学真理的主要途径,但并不是唯一的途 径。改变以往只注重知识的巩固而忽略学生的动手能力、情感体验 等的作业形式,合理引导学生将科学探究活动由教室扩展到课堂以 外的家庭、社区乃至社会,使课内、课外、生活、社会互相结合, 让学生获得最大程度的满足与发展。例如,在教学《地球的表面》 之后,我让学生利用课余时间到学校的沙坑里边去动手做一做盆 地、丘陵等各种地形。玩泥、玩沙是小学生很感兴趣的活动,学生 利用课余休息的时间玩沙造地形,在玩的活动中进一步建构知识。 让学生认识自己身边处处都有科学现象,培养学生形成善于观察现 象、提出问题、研究问题、解决问题,总结知识和规律能力的习惯。 总之,我们要不断学习并实践新的课改理念,因地制宜地为学 生搭建学习科学的生活化平台,既让学生在“玩”中学、“乐”中学, 又收到事半功倍的效果,使课堂真正“活”了起来。 【参考文献】 《小学科学课程标准》

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